노르베리의 봉제인형들이 도서관에서 장난을 쳤다

노르베리. 이제 노르베리의 많은 봉제인형들이 밤에 무엇을 하는지 밝혀졌다. 봉제인형들은 사탕을 먹고 공연을 한다. 적어도 부활절 방학 동안 도서관에서 하룻밤을 보낸 봉제인형들의 이야기를 믿는다면 그렇다.

여러 부활절 방학 활동 가운데 하나로, 노르베리 도서관은 봉제인형을 가진 모든 사람을 초대했다. 이번 활동은 다른 행사와 달리 특별했다. 아이들은 하룻밤 동안 자신이 아끼는 봉제인형과 부드러운 장난감을 도서관에 맡길 수 있었다.

모두 19개의 봉제인형이 모였다. 당연히 봉제인형을 들고 온 아이들도 19명이었다. 부활절 방학 주간의 어느 오후, 아이들은 곰 인형과 강아지 인형, 무당벌레와 원숭이, 공룡과 용, 그리고 몇 마리의 토끼 인형을 안고 도서관을 찾았다. 아이들이 가장 아끼고 사랑하는 봉제인형들이 도서관에 도착했다. 도서관 보조사서 제시카 플로렌스(Jessica Florence)가 이들을 맞았다. 현장은 큰 모임이 됐다. 실제로 동심을 잃지 않은 몇몇 어른도 이 활동에 함께 참여했다.

물론 모두를 위한 이야기 읽기 시간이 열렸다. 아이들과 봉제인형들이 함께 들었다. 올해는 곰돌이 푸(Nalle Puh)가 태어난 지 100년이 되는 해다. 그래서 제시카는 꿀을 좋아하는 곰에 관한 책 두 권을 읽었다. 모두가 자기 친구를 무릎에 올려놓고 이야기에 귀를 기울였다. 곰돌이 푸의 첫 책은 에이 에이 밀른(A. A. Milne)이 쓰고 이 에이치 셰퍼드(E. H. Shepard)가 그린 1926년 아동문학 작품으로 알려져 있다.

그 뒤 봉제인형들은 담요 아래에 눕혀졌다. 장소는 도서관 안쪽의 ‘어두운 구석’이었다. 아이들은 그곳에서 잘 자라고 인사했다. 아이들의 부드러운 친구들은 그곳에서 하룻밤을 보냈다.

다음 날 아이들은 자기 봉제인형을 데리러 왔다. 아이들은 집으로 돌아갈 때 작은 사진 모음집을 받았다. 그 안에는 봉제인형들이 밤사이 저지른 엉뚱한 일과 장난이 담겨 있었다. 봉제인형들은 사탕을 먹었다. 책을 세워 도미노 놀이도 했다. 또 극장 겸 영화관 안으로 몰래 들어갔다. 그곳에서 봉제인형들은 무대 조명 아래 스타가 된 듯 놀았다.

노르베리 도서관이 이 활동을 연 것은 이번이 처음이었다. 아이디어는 스웨덴의 다른 도서관 사례에서 가져왔다. 다른 지역에서 인기를 얻은 것처럼, 노르베리에서도 큰 호응을 얻었다.

물론 이 행사는 아이들이 도서관과 친해지도록 이끄는 장난스럽고 즐거운 방법이기도 했다. 아이들은 책과 가까워졌다. 또 책장 사이에 숨어 있는 신나고 즐거운 이야기들을 발견했다.

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1. 개요

• 노르베리 도서관은 부활절 방학 기간에 ‘봉제인형 하룻밤 재우기’ 행사를 열었다.
  아이들은 자신이 가장 아끼는 봉제인형을 도서관에 맡겼다. 모두 19개의 봉제인형이 참여했다. 도서관은 이야기 읽기, 봉제인형 재우기, 다음 날 사진 모음집 전달을 하나의 프로그램으로 구성했다.
• 행사는 독서 활동과 놀이를 결합했다.
  제시카 플로렌스는 아이들과 봉제인형에게 곰돌이 푸 책 두 권을 읽어주었다. 기사에 따르면 올해는 곰돌이 푸가 태어난 지 100년이 되는 해였다. 1926년에 출간된 첫 책을 기준으로 하면 2026년은 곰돌이 푸 출간 100주년에 해당한다.
• 도서관은 밤사이 봉제인형들이 책과 공간을 탐험한 것처럼 연출했다.
  봉제인형들은 사탕을 먹고, 어린이책을 읽고, 책 도미노를 만들고, 극장 무대에서 스타처럼 노는 모습으로 사진에 담겼다. 아이들은 다음 날 그 사진을 작은 모음집으로 받았다.

2. 추진 배경

• 도서관은 어린이가 책과 공간을 친근하게 느끼도록 새로운 접근을 시도했다.
  해당 기사에 따르면 이 활동은 아이들이 도서관과 책을 알아가도록 돕는 놀이 방식이었다. 도서관은 책을 단순히 읽어야 할 대상으로 제시하지 않았다. 아이가 사랑하는 봉제인형을 매개로 책과 공간을 경험하게 했다.
• 어린이 독서 진흥은 세계 도서관계의 주요 과제다.
  세계도서관정보협의회(IFLA) 관련 행사에서도 조기 문해력과 어린이 독서 사랑을 키우는 접근이 핵심 주제로 다뤄졌다. 2023년 WLIC 위성 행사에서는 어린이들이 문해력과 독서라는 평생의 모험을 시작하도록 장려하는 혁신적 접근이 논의됐다.
• 놀이형 프로그램은 도서관 탐색을 자연스럽게 만든다.
  도서관디자인연구소에 소개된 쿠프슈타인 도서관 사례도 게임, 가상현실, 보물찾기 등으로 청소년이 도서관 공간을 재미있게 탐험하게 했다. 이는 노르베리 사례와 같은 방향이다. 도서관은 이용자를 기다리는 장소에서 이용자를 끌어들이는 경험 공간으로 바뀐다.

3. 개선 사항

• 노르베리 도서관은 어린이 독서 활동의 진입 장벽을 낮췄다.
  아이들은 책 읽기를 과제로 받아들이지 않았다. 자기 봉제인형을 도서관에 맡기는 놀이로 받아들였다. 이 구조는 낯선 도서관 공간을 정서적으로 안전한 장소로 바꾼다.
• 사진 모음집은 일회성 방문을 사후 경험으로 확장했다.
  다음 날 받은 사진 모음집은 아이들이 집에서도 도서관 이야기를 이어가게 만든다. 프로그램은 행사장에서 끝나지 않았다. 가정 대화와 재방문 동기를 만드는 자료로 확장됐다.
• 스토리텔링과 공간 체험을 하나로 묶었다.
  IFLA 관련 사례에서도 사서들이 동화책을 소리 내어 읽는 플래시몹을 통해 어린이 독서의 의미를 강조했다. 노르베리 도서관 역시 소리 내어 읽기와 상상 놀이를 결합했다. 그래서 아이들은 ‘책을 듣는 경험’과 ‘도서관을 탐험하는 상상’을 함께 얻었다.
• 어린이 프로그램의 대상 범위를 가족과 지역사회로 넓혔다.
  기사에는 동심을 지닌 어른들도 참여했다고 나온다. 이는 어린이 프로그램이 아이만을 위한 행사가 아니라 가족 단위의 도서관 경험으로 확장될 수 있음을 보여준다.

4. 시사점

• 도서관 어린이 서비스는 ‘책 소개’보다 ‘관계 형성’에서 출발해야 한다.
  노르베리 사례의 핵심은 아이가 사랑하는 물건을 도서관이 환대했다는 점이다. 봉제인형은 아이의 정서적 분신이다. 도서관이 봉제인형을 돌봐주는 공간이 되면, 아이는 도서관을 신뢰할 수 있는 장소로 받아들인다.
• 한국 공공도서관도 방학 프로그램을 상상 놀이형 독서 활동으로 재구성할 수 있다.
  국내 도서관의 방학 프로그램은 독서교실, 만들기, 공연 관람에 집중하는 경우가 많다. 노르베리 방식은 별도 대형 장비가 없어도 운영할 수 있다. 필요한 것은 봉제인형, 이야기책, 사진 촬영, 짧은 사후 기록물이다.
• 학교와 지역 도서관의 협력 프로그램으로도 확장 가능하다.
  네덜란드 ‘학교 속 도서관’ 사례에서는 학교, 도서관, 지방자치단체가 협력해 독서의 즐거움을 학교생활 속에 자리 잡게 하는 것을 목표로 삼았다. 최신 아동 도서와 독서 전문 상담가의 활동도 함께 제공됐다. 노르베리식 봉제인형 프로그램도 학교·도서관 협력형 독서 주간 행사로 적용할 수 있다.
• 프로그램 성과는 참여 숫자보다 재방문과 독서 대화로 평가해야 한다.
  이번 행사의 참여 규모는 19개 봉제인형과 19명의 어린이였다. 숫자만 보면 작다. 그러나 아이가 도서관에 애착을 갖고, 사진 모음집을 통해 책 이야기를 가족과 나눈다면 성과는 더 커진다. 도서관 어린이 서비스의 평가는 방문자 수, 대출 권수, 가족 대화, 재참여율을 함께 봐야 한다.

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참조: lokalti.se