초록

이 연구는 정해진 자유 선택 독서 시간이 10학년 교실에서 학생들의 독서 인식과 독서 즐거움에 어떤 영향을 미치는지 검토했다. 연구의 목적은 편안하고 책이 풍부한 도서관·카페형 환경에서 매주 자유 선택 독서 시간을 제공하는 일이 10학년 학생들의 독서 즐거움에 영향을 주는지 확인하는 것이었다.

결과는 학생들이 독서 환경에서 느끼는 편안함과 수업 중 독서 시간에 대한 욕구에서 완만한 긍정적 변화를 보였음을 나타냈다. 질적 자료는 학생들의 독서 즐거움이 증가했을 가능성을 보여 주었다. 이 결과는 환경 요인과 정해진 독서 시간이 짧은 개입 기간에도 학생 참여를 높이는 데 도움을 줄 수 있음을 시사한다.

서론

기다리던 책을 펼치는 장면을 상상해 보자. 한 장을 읽었을 뿐인데 완전히 몰입한다. 다음 장을 넘기고 싶어 견딜 수 없다. 이제 그 책을 어디에서 읽고 있는지 생각해 보자. 아마 책상 앞은 아닐 가능성이 높다. 딱딱한 의자에 앉아 있지도 않을 것이다. 형광등 아래에서 친구들에게 둘러싸인 교실도 아닐 것이다. 대부분의 사람은 즐거움을 위한 독서를 편안함과 연결한다. 아늑한 의자, 따뜻한 담요, 따뜻한 음료, 타오르는 벽난로 같은 장면을 떠올린다. 다른 사람에게 독서의 즐거움은 사회적 환경과 연결된다. 읽은 것을 다른 사람과 나누면 경험이 더 풍부해진다. 분명히 환경과 맥락은 읽고 싶은 마음을 기르는 데 영향을 준다.

자발적 독서(volitional reading), 또는 즐거움을 위한 독서(reading for pleasure)는 학생에게 여러 긍정적 학습·발달 결과와 관련된다. 로허(Locher) 등 2019년 연구, 매더스(Mathers)와 스턴(Stern) 2012년 연구, 보그린치치 체피치(Vogrinčič Čepič) 등 2024년 연구, 빌헬름(Wilhelm)과 스미스(Smith) 2016년 연구가 이를 뒷받침한다. 연구들은 중등 단계에서 즐거움을 위한 독서를 장려하는 가치도 일관되게 강조한다. 그럼에도 즐거움을 위한 독서라는 개념은 초등 시기에는 많은 관심을 받지만, 중등 시기로 갈수록 크게 약해진다. 이는 우선순위 변화와 교육과정 요구 때문일 수 있다.

미국 교육부 산하 국가교육통계센터(National Center for Education Statistics, NCES)의 2023년 연구는 13세 학생 중 거의 매일 재미로 책을 읽는다고 답한 비율이 모든 이전 평가 연도보다 낮았다고 제시했다. 이 비율은 2012년 27퍼센트에서 2023년 14퍼센트로 낮아졌다. 독서 점수와 태도는 초등 시기에서 중등 시기로 이동하면서 일관되게 낮아진다. 이는 학생의 필요와 수업 사이의 불일치 때문일 수 있다. 실제로 연구는 즐거움을 위한 독서에 참여하는 청소년이 줄어들고 있음을 보여 준다. 즐거움을 위한 독서의 감소는 시험 점수보다 훨씬 넓은 문제다. 자발적으로 읽는 학생은 더 강한 문해력, 더 깊은 공감 능력, 주변 세계에 대한 더 큰 호기심을 기르는 경향이 있다. 이는 웨버(Webber) 등 2024년 연구와 빌헬름(Wilhelm) 2017년 연구가 제시한 내용이다.

청소년기는 정체성을 형성하고 자율성을 찾는 시기다. 이 시기에 독서는 학습과 자기 발견을 위한 강력한 도구가 될 수 있다. 유아(Eua, 2022)는 자기 즐거움을 위해 하는 독서가 사회적 상호작용을 깊게 만들고, 세계와 관계 맺는 새로운 방식을 소개하며, 마음에 깊은 휴식을 제공하고, 지적으로 자극한다고 설명했다. 이 모든 이점은 더 충만하고 덜 스트레스 받는 학교 경험으로 이어질 수 있다. 중등 교실이 독서에서 즐거움과 선택의 공간을 더 이상 만들지 않으면 학생들은 독서를 과제로 보기 시작할 수 있다. 독서를 개인적 성장과 기쁨의 원천으로 보지 않게 된다. 학생들이 평생 스스로 동기화되는 독자가 되기를 바란다면 이 흐름을 되돌리는 일이 필수다. 청소년기는 선택과 자율성에 대한 요구가 커지는 시기로 인정된다. 그러나 중등 단계 교육과정에서는 자유 독서가 종종 사라진다. 이는 일부 수업 시간의 제약과 교육과정 요구 때문이다. 매더스(Mathers)와 스턴(Stern)의 2012년 연구는 학생들이 필요로 하는 것과 일반적인 독서 수업에서 제공되는 것 사이의 세 가지 핵심 불일치를 확인했다. 이 불일치들은 학생들의 독서 즐거움을 함께 줄인다.

저자들은 청소년이 사회적 존재임에도 독서 수업은 대체로 혼자 하는 활동이라고 설명한다. 청소년은 선택을 원하지만, 교사는 종종 읽을 책을 지정한다. 청소년에게는 자유롭고 자발적인 독서 시간이 필요하지만, 학교는 그런 기회를 줄이거나 없애는 경우가 많다. 이러한 불일치를 해결하기 위해 저자들은 교사가 읽기에서 권한 부여와 즐거움을 함께 키우는 학습 맥락을 만들어야 한다고 제안했다. 구체적으로 저자들은 커피하우스(coffeehouse)가 청소년의 독서 행위에 즐거움과 내재적 동기를 다시 도입할 수 있는 설득력 있는 모델이라고 보았다. 커피하우스는 문해 문화와 역사적으로 연결되어 있고, 오늘날 대중문화적 매력도 갖고 있기 때문이다.

연구 목적

이 연구의 목적은 편안하고, 책이 풍부하며, 사회적 분위기를 지닌 카페형 환경에서 자유 선택 독서를 위한 수업 시간을 따로 마련하는 일이 중등학생의 독서 즐거움과 독서 인식에 영향을 주는지 조사하는 것이었다. 궁극적으로 이 연구는 지속적인 문제를 다루었다. 중등학생은 독서의 중요성을 알고 있다. 그러나 초등학교에서 중등학교로 올라가면서 실제로 책 읽기를 좋아한다고 말하는 학생은 뚜렷하게 줄어든다. 구체적으로 이 연구는 도서관과 카페 같은 대안적 사회 공간에서 매주 수업 중 자유 선택 독서 시간을 제공할 때, 학생들이 즐거움을 위한 독서를 어떻게 인식하는지 조사했다.

연구 질문

이 연구를 이끈 연구 질문은 “도서관과 카페 같은 편안하고 책이 풍부한 대안적 사회 공간에서 이루어지는 매주 수업 중 자유 선택 독서는 중등학생의 즐거움을 위한 독서 경험과 독서 인식에 어떤 방식으로 영향을 미치는가.” 이다.

용어 정의

이 연구에서는 다음 정의를 사용한다. 별도로 표시하지 않은 정의는 연구자가 정리한 것이다.

• 카페형 환경(Café-style setting) 또는 커피하우스 모델(Coffeehouse model): 자율성, 편안함, 참여를 기르기 위해 설계된 유연하고 사회적인 독서 공간이다. 이는 유연한 좌석, 책 접근성, 조용한 배경음악, 사회적 분위기, 낮은 조도를 포함할 수 있다.
• 중등 단계(Secondary level): 일반적으로 12세에서 18세 사이 학생이 포함되는 중학교와 고등학교 학년, 즉 7학년부터 12학년을 뜻한다.
• 자기결정성이론(Self-Determination Theory, SDT): 자율성, 유능감, 관계성이라는 세 가지 기본 심리 욕구가 지원될 때 내재적 동기가 성장한다고 보는 동기 이론이다.
• 상황인지(Situated cognition): 인간의 마음과 사고가 몸, 환경과 하나로 연결되어 있다는 생각이다.
• 자발적 독서, 즐거움을 위한 독서, 자유 선택 독서: 독자가 자유롭게 선택하거나, 과제로 주어졌더라도 이후 자유롭고 열정적으로 계속 읽는 독서를 뜻한다.

문헌 검토

자발적 독서, 흔히 즐거움을 위한 독서로 정의되는 독서는 여러 인지적·학업적·발달적 이점과 꾸준히 연결된다. 연구는 독서를 즐기는 학생들이 더 강한 문해력, 더 높은 학업 성취, 더 큰 전반적 인지 발달을 보이는 경향이 있음을 보여 준다.

빌헬름(Wilhelm)과 스미스(Smith)의 2016년 연구는 여가 독서의 장기적 영향을 더 강조한다. 여가 독서는 교육 성취, 사회적 이동성, 수학 같은 다른 과목 수행 향상에도 기여한다고 설명한다. 이처럼 잘 알려진 이점에도 청소년의 즐거움을 위한 독서 감소는 널리 기록되어 왔다. 미국 교육부 산하 국가교육통계센터(NCES)의 2023년 연구는 거의 매일 재미로 책을 읽는다고 답한 13세 학생 비율이 2023년에 이전 모든 평가 연도보다 낮았다고 밝혔다. 이 비율은 2012년 27퍼센트에서 2023년 14퍼센트로 낮아졌다. 많은 연구자는 이 흐름을 발달 중인 독자로서 청소년에게 필요한 것과 중등 교실이 제공하는 독서 경험 사이의 단절 때문으로 본다. 연구는 학생들이 독서를 즐기는 일이 중요하다고 오랫동안 강조해 왔다. 또한 교사가 그 즐거움을 지원해야 한다고 보았다. 초등학교에서는 이 생각이 일상적 운영 속에서 나타난다. 독립 독서 시간, 아늑한 독서 코너, 학생이 관심 있는 책을 고를 기회가 그것이다. 그러나 학생이 중등학교로 올라가면 초점이 바뀐다. 교육과정 진도, 시험 압박, 교사가 선정한 텍스트가 중심이 된다. 그 결과 독립적이고 학생 주도적인 독서를 위한 공간은 줄어든다. 그러나 나이가 많은 학생에게도 여전히 시간과 선택이 필요하다. 동시에 오늘날 청소년은 디지털 미디어로 가득 찬 세계를 살아간다. 디지털 독서는 자체의 기회와 과제를 가져온다. 디지털 독서가 학생 삶에서 더 큰 부분이 되고 있지만, 연구자들은 그것이 주의력, 이해력, 독서 동기에 어떤 영향을 주는지 아직 완전히 알지 못한다고 지적한다. 학교가 독서 참여 감소 문제와 씨름하는 상황에서, 이러한 변화하는 맥락이 학생의 독서 습관을 어떻게 형성하는지 이해하는 일은 더 중요해진다. 여러 연구는 청소년이 자발적으로 읽는 것을 막는 주요 장벽을 확인했다. 가장 일관되게 보고되는 장벽 가운데 하나는 시간 부족이다. 학업 부담, 비교과 활동, 소셜미디어 같은 디지털 방해가 여기에 포함된다. 청소년은 자신이 진정으로 흥미를 느끼는 책을 찾기 어렵다고도 말한다. 학교 기반 독서 자료가 교사가 선정한 텍스트에 한정될 때 이 어려움은 더 커진다.

매더스(Mathers)와 스턴(Stern)은 학생의 필요와 일반적 교실 실천 사이의 세 가지 핵심 불일치를 설명한다.

• • 첫째, 청소년은 사회적 존재인데 독서 수업은 보통 혼자 하는 활동이다.
  • 둘째, 청소년은 자율성과 선택을 원하지만 읽을 자료는 교사가 주도하는 경우가 많다.
  • 셋째, 청소년은 자유롭고 자발적인 독서 시간이 필요하지만 중등학교 일정은 독립 독서 시간을 자주 없애거나 줄인다.

또한 많은 청소년은 독서가 게임이나 소셜미디어 같은 활동보다 더 많은 노력을 요구한다고 느낀다. 그래서 독서를 덜 편안한 활동으로 본다. 이러한 요인은 함께 작용해 독서를 개인적 즐거움보다 학업 과제와 연결시키는 분위기를 만든다.

웨버(Webber)의 2024년 연구는 자발적 독서의 장벽을 제거하는 것만으로는 충분하지 않을 수 있다고 지적한다. 장벽이 없다고 해서 동기가 존재하는 것은 아니기 때문이다. 이러한 흐름을 다루려면 먼저 청소년이 왜 읽고 싶어 하는지 이해해야 한다. 연구는 내재적 동기가 독서 빈도와 강하게 관련된다고 제시한다. 여기에는 휴식, 몰입, 현실에서 벗어나는 경험, 지식 획득, 공감 형성, 오락이 포함된다.

로(Loh)는 몰입이 특히 큰 영향을 준다고 강조했다. 좋은 이야기, 흥미로운 콘텐츠에 쉽게 접근할 수 있는 조건, 여러 매체로 확장될 가능성이 청소년의 자발적 독서를 촉진한다고 보았다.

로허(Locher) 등 2019년 연구는 외재적 동기보다 내재적 동기의 중요성을 더 뒷받침한다. 이 연구는 청소년들이 학교에서보다 스스로 읽을 때 훨씬 더 큰 동기를 보인다고 밝혔다. 학교 독서는 보통 성적, 과제, 수행 압박과 연결되기 때문이다. 개인적 흥미와 연결되는 경우는 적다. 이 연구는 자기결정성이론(SDT) 같은 틀이 학생이 실제로 읽고 싶어 하는 이유를 이해하는 데 도움을 줄 수 있음을 시사한다. 특히 자율성, 유능감, 연결감이 중요하다. 그러나 연구자들은 이러한 생각을 실제 교실에서 교사가 꾸준히 사용할 수 있는 전략으로 전환하는 방법에 대해서는 더 많은 연구가 필요하다고 말한다. 청소년 독서 동기의 감소를 기록한 문헌은 많다. 그러나 즐거움을 위한 독서를 늘리기 위해 설계된 구체적 교실 개입을 검토한 연구는 비교적 적다.

코르델리스키(Kordeliski)의 2017년 연구는 교사의 모델링, 학생과 교사의 관계, 진정성 있는 열정이 교실 독서 문화를 형성하는 데 핵심 역할을 한다고 강조한다.

로(Loh)의 2024년 온라인 독서와 팬픽션 연구는 전통적 교실에 적용할 수 있는 전략 가능성을 보여 준다. 끊임없이 갱신되는 텍스트, 다양한 자료, 선호 장르에 대한 쉬운 접근이 그러한 전략이다. 흥미롭게도 아직 제한적이지만 점점 늘어나는 연구는 학생이 어디에서 읽는지가 독서 경험에 중요한 영향을 줄 수 있음을 보여 준다.

쿠즈미초바(Kuzmičová)는 물리적 환경이 독자가 텍스트와 관계 맺는 방식에 의미 있는 역할을 한다고 주장한다. 주변 환경은 방해 요인 이상의 기능을 한다. 주변 환경은 정신적 이미지를 지원하고 독서의 즐거움도 높일 수 있다. 그는 상황인지라는 이론적 틀을 바탕으로 독서를 고립된 정신 행위로 보지 않는다. 독서는 몸과 환경에 의해 형성되는 경험이다.

아데타요(Adetayo)와 라왈(Lawal)의 2024년 연구도 이 관점을 뒷받침한다. 이 연구는 도서관 디자인, 편의시설, 서비스가 독서 행동과 인지 수행에 영향을 준다고 보여 주었다. 예를 들어 어떤 연구는 공간 안에 책이 있을 때 이해력이 향상될 수 있음을 보여 주었다. 또 편안하고 조용한 영역은 즐거움을 위한 지속적 독서를 지원한다. 이러한 결과를 종합하면 세심하게 설계된 독서 공간은 몰입과 즐거움을 모두 높일 수 있다. 그 공간은 편안하고, 초대하는 느낌을 주며, 책이 풍부하고, 사회적으로 의미 있어야 한다. 물리적 환경이 청소년 독서에 어떤 영향을 주는지 탐구한 연구는 아직 많지 않다. 따라서 맥락이 동기와 참여와 어떻게 상호작용하는지 다루는 교실 기반 연구가 필요하다. 매더스(Mathers)와 스턴(Stern)의 카페 모델(café model)은 그러한 개입 중 하나다. 이 모델은 중등 교실의 동기 저하에 대응하기 위해 개발됐다. 카페 모델은 실제 세계의 독서 공간, 예를 들어 커피숍, 서점, 비공식 도서관 코너의 분위기를 반영한다. 이 모델은 편안함, 자율성, 사회적 존재감을 강조한다. 이들의 연구는 학생이 유연한 좌석, 부드러운 조명, 다양한 텍스트 접근성, 읽을 자료를 고를 자유를 제공받을 때 더 편안하고, 자신의 독서에 더 통제감을 느끼며, 경험에 더 개인적으로 투자한다고 보고했다. 중요한 점은 매더스와 스턴이 이러한 환경적·구조적 변화가 단순히 독서를 재미있게 만드는 데 그치지 않는다고 주장했다는 점이다. 이러한 변화는 중등 독서 수업의 오래된 불일치를 줄인다. 그 불일치는 독서가 혼자 하는 활동이고, 교사가 지시하며, 즐거움보다 수행과 연결되는 상황이다.

로허(Locher) 등 2019년 연구는 자기결정성이론(SDT)을 통해 이 주장을 더 이론적으로 뒷받침한다. 이 이론은 학습자가 자율성, 유능감, 관계성을 경험할 때 동기가 깊어진다고 본다. 이들의 연구는 많은 중등 독서 실천이 이러한 욕구를 약화한다고 시사한다. 선택을 제한하고, 평가를 강조하며, 독자를 고립시키면 내재적 동기가 의도치 않게 줄어든다. 이 관점에서 카페 모델이 강조하는 선택, 편안함, 사회적 연결은 자발적 독서를 높이는 조건과 직접 맞닿아 있다. 따라서 자기결정성이론을 통합하면 재설계된 독서 공간이 단지 미적인 것이 아니라는 주장이 강화된다. 그것은 참여와 즐거움을 이끄는 심리적 욕구를 의미 있게 지원할 수 있다.

추가 연구도 재설계된 공간의 가치를 강화한다. 도노번(Donovan)의 2020년 연구는 독서 환경 안에 물리적으로 책이 존재하는 것이 인지적 참여를 의미 있게 높인다고 보여 주었다. 실험 조건에서 참여자들은 책이 보이는 환경에서 이해 과제를 더 잘 수행했다. 이는 책이 없는 환경과 비교한 결과다. 이 결과는 환경 단서가 독자를 더 깊은 집중과 정신적 노력으로 이끌 수 있음을 시사한다.

마찬가지로 메르가(Merga)의 2017년 연구와 아데타요(Adetayo)와 라왈(Lawal)의 2024년 도서관 연구는 조용하고 편안하며 책이 풍부한 환경이 방해를 줄이고 지속적 주의를 지원한다고 강조한다. 이는 즐거운 독서를 위한 핵심 조건이다. 이러한 결과는 세심하게 설계된 독서 공간이 청소년의 텍스트 참여에 큰 영향을 줄 수 있음을 시사한다. 그 공간은 편안하고, 선택을 가능하게 하며, 의미 있는 단서를 담고 있어야 한다.

문헌은 자발적 독서의 이점을 강조한다. 동시에 청소년 참여의 지속적 감소와 내재적 동기를 효과적으로 기르는 교실 전략 연구의 부족도 보여 준다. 또한 많은 도서관이 점점 디지털 장서로 전환하고 있다. 공간을 절약하고 유지 비용을 줄이기 위해 물리적 책을 서가에서 없애는 경우도 늘고 있다. 이는 학생의 텍스트 접근과 즐거움을 위한 독서 기회에 더 큰 영향을 줄 수 있다. 물리적 환경, 사회적 상호작용, 정해진 독서 시간, 풍부하고 접근 가능한 책의 존재 같은 맥락적 요인이 학생의 독서 인식을 어떻게 형성하는지에 관한 질문은 여전히 남아 있다.

연구 방법

참여자

연구 참여자는 2025-2026학년도에 워싱턴주 남서쪽에 있는 소규모 사립 개방형 입학 기독교 학교의 10학년 학생 17명이었다. 이 학생들은 모두 10학년 세계문학(World Literature) 수업에 등록되어 있었다. 학생의 33퍼센트는 남학생이었고, 67퍼센트는 여학생이었다.

자료

학생들은 구글 폼(Google Forms)으로 사전 설문과 사후 설문을 작성했다. 설문에는 객관식 문항과 단답형 문항이 포함되었다. 문항은 개별 학생의 독립 독서 습관, 독서 태도, 즐거움을 위한 독서의 인식된 장벽을 파악하기 위해 설계되었다. 이 설문은 디 와일드(De Wild)의 2017년 읽기 워크숍 연구에서 사용한 설문을 수정한 것이다. 그 설문은 원래 애트웰(Atwell)이 1998년에 학생들의 독서 습관, 관심, 인식을 더 잘 알기 위해 학년 초에 제시한 설문을 수정한 것이었다. 사전 설문과 사후 설문 모두 문항 번호가 7번에서 9번으로 건너뛰는 오류가 있었다. 이 번호 오류는 문항 내용이나 응답 분석에는 영향을 주지 않았다.

반구조화 면담은 설문 응답과 자유 선택 독서 시간 중 관찰된 행동을 바탕으로 목적적으로 선정한 학생들을 대상으로 실시했다. 이 면담은 설문에서 얻은 자료를 자세히 설명하고 깊게 만드는 역할을 했다. 참여자를 선정할 때 연구자는 다양한 범위의 학생을 의도적으로 포함했다. 자신을 강한 독자로 보는 학생, 그렇지 않은 학생, 그 중간에 있는 학생을 포함했다. 이는 독서 태도와 경험의 대표성을 확보하기 위한 것이었다. 이 면담을 통해 연구자는 카페와 도서관 같은 대안적 환경이 학생들의 참여, 동기, 즐거움을 위한 독서에 대한 전반적 인식에 어떤 영향을 주는지 더 풍부하고 섬세하게 이해할 수 있었다.

자유 선택 독서 시간에 사용한 대안적 환경으로 연구자는 10학년 전체 학급을 학교의 도서관·카페 공간으로 이동시켰다. 이 공간은 새 중·고등학교 캠퍼스를 구입한 뒤 2023년에 개조되었다. 오래된 교직원실과 전통적 도서관이었던 공간은 영국 옥스퍼드(Oxford)의 이글 앤 차일드(The Eagle and Child)에서 영감을 받은 고급스럽고 절충적인 커피하우스 환경으로 바뀌었다. 카페와 도서관 영역에는 분위기 조명, 앤티크 장식, 편안한 좌석이 있다. 좌석에는 안락의자와 개인 테이블이 포함된다. 커피 카운터와 여러 테이블은 재활용 책을 활용해 제작했다. 이는 문학적 분위기를 더 강화했다.

연구자는 이처럼 세심하게 설계된 공간을 활용해 카페 문화와 독서 참여에 관한 매더스(Mathers)와 스턴(Stern)의 2012년 연구 결과와 권고를 확장하고 탐구하고자 했다. 독서 자료와 관련해서 학생들은 자신이 선택한 어떤 책이든 집에서 가져올 수 있었다. 다만 학교에 적절한 내용 기준을 충족해야 했다. 또는 여러 장르, 관심사, 독서 수준을 대표하는 학교도서관의 다양한 책 중에서 선택할 수도 있었다. 이 접근은 학생들이 자율성과 선택을 행사하도록 했다. 이는 읽고자 하는 내재적 동기를 기르는 핵심 요소다.

연구 설계

이 연구는 혼합방법(mixed-methods) 준실험(quasi-experimental) 연구였다. 정량적 방법과 질적 방법을 모두 사용했다. 학생 설문에서 얻은 수치 자료와 단답형 설문 응답 및 반구조화 면담에서 얻은 서술적·인식 기반 자료를 통합했다. 이 프로젝트는 개입을 도입했다. 개입은 독서 시간을 새로 조성한 도서관·카페형 공간이라는 대안적 환경으로 이동시키는 것이었다. 따라서 학생 참여와 태도 변화 가능성을 검토하기 위한 준실험적 특징을 포함했다. 이 연구의 독립변수는 재설계된 도서관·카페형 환경에서 매주 자유 선택 독서 시간을 운영하는 것이었다. 종속변수는 학생들의 독서 즐거움, 독서 인식, 독서 시간 중 참여와 편안함 수준이었다.

절차

자유 선택 독서 개입은 10학년 세계문학 수업의 2학기에 카페·도서관 공간에서 이루어졌다. 학교는 블록 시간표를 운영한다. 화요일과 금요일 수업은 오전 8시부터 9시 30분까지 90분 동안 진행된다. 수요일 수업은 오전 8시 35분부터 9시 5분까지 30분 동안 진행된다. 이 연구에서는 화요일과 금요일에 정규 교육과정을 계속 운영했다. 수요일 수업은 개입에 사용했다. 개입 시작 시 학생들에게 연구 목적, 참여 기대, 언제든 참여를 중단할 권리를 안내했다. 학생들은 집에서 학교에 적절한 책을 가져오거나 도서관의 다양한 장서 중 하나를 선택하도록 안내받았다. 학생들은 카페나 도서관에서 편안한 좌석을 찾고, 30분 전체 시간 동안 조용히 읽도록 격려받았다. 명확한 지침도 제시했다. 종이책을 사용하고, 말이나 다른 방해를 최소화하며, 숙제를 하지 않는다는 내용이었다. 교사는 자신의 책을 읽으며 참여 모델을 보였다. 중요하게도 연구자는 이 시간이 성적과 연결되지 않으며 선택과 즐거움을 촉진하기 위해 설계되었다고 강조했다. 이는 학생들이 자율성을 느끼고, 감시받는다는 느낌을 줄이도록 도왔다. 설문은 8주 연구의 시작과 끝에 실시했다. 설문은 학생들의 교실 밖 독서 습관, 즐거움을 위한 독서 태도, 독서 즐거움 인식에 관한 문항을 포함했다. 각 학생에게는 사전·사후 설문 응답을 연결하면서 익명성을 유지하기 위한 고유 코드가 부여되었다. 반구조화 면담은 개입이 끝난 뒤 개별적으로 진행했다. 사후 설문이 끝난 뒤 설문 응답과 독서 시간 중 관찰된 참여를 바탕으로 일부 학생을 목적적으로 선정했다. 선정 과정에는 자신을 강한 독자로 보는 학생, 스스로 보고한 독서 참여가 낮은 학생, 그 중간에 있는 학생이 포함되었다. 각 면담은 약 10분에서 15분 동안 진행되었다. 동의를 받고 오디오로 녹음했다. 면담은 대안적 독서 환경에서의 학생 경험, 독서 즐거움 인식, 자발적 독서 습관의 변화에 초점을 맞추었다. 모든 전사 자료에는 익명성을 유지하기 위해 가명을 사용했다.

연구 기간 내내 비밀 보장과 자료 관리를 유지했다. 모든 설문 자료, 면담 녹음, 관찰 기록은 연구자만 접근할 수 있는 암호 보호 컴퓨터에 안전하게 저장했다. 모든 기록과 보고서에서 학생 실명은 고유 코드나 가명으로 대체했다. 설문과 면담의 결합은 대안적 사회 환경에서 매주 수업 중 자유 선택 독서가 학생의 독서 습관과 즐거움 인식에 미치는 영향을 종합적으로 이해하기 위한 것이었다.

결과

정량 결과

학생 설문 자료는 8주간의 수업 중 자유 선택 독서 개입 전후에 수집되었다. 전체적으로 이 기간 안에서 대부분의 측정값은 사전에서 사후로 큰 변화를 보이지 않았다. 학생의 독서 즐거움 자기 인식(Q6): 학생들의 독서 즐거움은 대체로 변화가 없었다. 사전 설문 평균은 3.23이었고, 사후 설문 평균은 3.12였다. 대응표본 티검정(paired-t test)은 이 차이가 통계적으로 유의하지 않음을 확인했다. p값은 1.00이었다. 자율성과 자신감(Q7 S1-S3): 학생이 무엇을 읽을지 통제한다고 느끼는 정도에서는 약간의 증가가 관찰되었다. 그러나 이 변화는 통계적으로 유의하지 않았다. p값은 0.51이었다. 동시에 어려운 텍스트에 대한 자신감(Q7_S2)과 책에 관해 토론하는 즐거움(Q7_S3)은 소폭 감소했다. 그러나 이러한 변화도 유의하다고 볼 정도로 크지 않았다.

그림 1. 독서 태도의 사전·사후 비교

상자그림은 독서 환경에서의 편안함(Q7_S4)과 수업 중 독서 시간에 대한 욕구(Q7_S5)에 대한 사전 설문과 사후 설문 리커트 응답을 비교한다. 두 항목 모두 작은 긍정적 변화를 보였다. 가장 큰 증가는 Q7_S5에서 나타났다. 이는 전체 독서 즐거움의 변화가 크지 않았음에도 학생의 편안함과 구조화된 독서 시간에 대한 관심이 증가했음을 보여 준다.

편안함과 독서 시간에 대한 욕구(Q7 S4-S5)

두 영역에서 작지만 의미 있는 긍정적 흐름이 나타났다. 학생들은 도서관·카페 공간에서 더 편안하게 읽는다고 보고했다(Q7_S4). 또한 정해진 수업 중 독서 시간에 대한 욕구도 더 강해졌다고 표현했다(Q7_S5). 후자는 가장 큰 증가를 보였다. 증가값은 +0.67이었고, p값은 0.96이었다. 이 변화들은 전통적인 통계적 유의 수준에는 도달하지 않았다. 그러나 이 패턴은 환경과 구조화된 독서 시간이 비교적 짧은 기간에도 학생들에게 인식되고 가치 있게 받아들여졌음을 시사한다. 전체 독서 즐거움의 자기 인식은 대체로 안정적이었다.

그림 2. 독서 태도의 변화: 사후 점수에서 사전 점수를 뺀 값

이 그림은 Q6과 Q7 항목의 리커트 척도 점수 변화, 즉 사후 점수에서 사전 점수를 뺀 값을 보여 준다. 양수 값은 향상을 뜻하고, 음수 값은 감소를 뜻한다. 독서 환경에서의 편안함(Q7_S4)과 수업 중 독서 시간에 대한 욕구(Q7_S5)에서 작은 긍정적 흐름이 나타났다. 가장 큰 증가는 Q7_S5에서 보였다. 이는 전반적 독서 태도의 변화가 작았음에도 이 두 측면이 긍정적 영향을 받았음을 시사한다. 또한 사후 설문 응답은 이러한 흐름을 강화했다. 대부분의 학생은 매주 수업 중 자유 선택 독서가 교실 밖에서 읽을 가능성을 높였다고 동의했다(Q19_S1). 또 도서관·카페 환경이 독서 중 더 편안하게 느끼도록 도왔다고 응답했다(Q19_S2).

그림 3. 독서 환경은 도움이 되었다

이 그림은 Q19_S1과 Q19_S2에 대한 사후 설문 응답을 보여 준다. 대부분의 학생은 매주 자유 선택 독서가 교실 밖 독서 가능성을 높였다고 보고했다(Q19_S1). 또한 도서관·카페 환경이 독서 중 더 편안하게 느끼도록 도왔다고 응답했다(Q19_S2). 이 결과는 학생들이 개입의 직접 결과로 동기와 편안함이 증가했다고 인식했음을 나타낸다. 이는 Q7_S4와 Q7_S5에서 나타난 통계적으로 작지만 긍정적인 흐름과 일치한다.

질적 자료

면담 응답 형식의 질적 자료는 매주 자유 선택 독서 시간과 도서관·카페 환경에 대한 학생들의 경험을 보여 주었다. 설문에 응답한 17명 중 3명을 대상으로 대면 면담을 실시했다. 면담은 구조화된 질문 목록을 사용했다. 면담 자료와 관련 설문 응답을 함께 두고 사례 간 주제 분석을 실시했다. 그 결과 세 가지 핵심 주제가 나타났다. 첫째, 학생의 독자로서의 자기 인식 변화다. 둘째, 독서 환경에서의 편안함과 집중 능력이다. 셋째, 독서 습관과 동기의 변화다.

독자로서의 학생 자기 인식

개입 전에는 상당한 비율의 학생들이 자신을 독자로 보지 않았다. 17명 중 6명이 이에 해당했다. 면담한 학생 3명도 모두 자신을 독자로 보지 않는다고 말했다. 한 학생은 독서를 “너드(nerds)를 위한 것”이라고 설명했다. 다른 학생들은 산만함이나 과거의 어려움 때문에 독서를 피했다고 말했다. 매주 독서 시간에 참여한 뒤 학생들은 자기 인식의 변화를 보고했다. 한 학생은 매주 자유 선택 독서 시간을 시작한 뒤 독자로서 자신을 보는 관점이 바뀌었는지 묻는 질문에 이렇게 답했다. “완전히 바뀌었다. 예전에는 독서가 너드들을 위한 것이라고 생각했지만, 이제는 그렇게 생각하지 않는다.” 또 다른 학생은 개입 때문에 집에서 더 꾸준히 읽게 되었다고 설명했다. “실제로 밤에 자기 전에 책을 읽기 시작했다. 나는 읽기를 즐긴다.” 면담한 학생 모두가 자신을 완전히 독자라고 부른 것은 아니었다. 그러나 각 학생은 독서에 대해 더 긍정적인 태도를 갖게 되었고, 독서의 가치를 인식하게 되었다고 말했다.

도서관·카페 환경에서의 편안함과 집중

학생들은 도서관·카페 환경이 일반 교실보다 더 편안하고 독서에 도움이 된다고 일관되게 설명했다. 영향을 준 요소에는 조명, 좌석, 분위기, 소음 수준이 포함되었다. 한 학생은 이렇게 설명했다. “집처럼 느껴진다. 편안해질 수 있고 책에 ‘몰입’할 수 있다.” 또 다른 학생은 더 조용하고 편안한 환경이 집중과 동기에 도움이 되었다고 강조했다. 면담한 모든 학생은 그 공간을 설명할 때 “차분하다(calm)”라는 단어를 사용했다. 이는 오직 독서만을 위해 마련된 시간과 특별한 공간이 일반적인 학교 일정의 스트레스에서 벗어나는 휴식으로 기능했음을 보여 준다. 한 학생은 조용했고 “모두가 읽고 있어서 말하거나 산만해지고 싶은 유혹이 줄어든다”고 말했다. 8주 개입 기간에는 배경음악을 제공하지 않았다. 그러나 설문 결과는 많은 학생이 배경음악 선택권을 선호함을 보여 주었다. 특히 기악 피아노 음악이 집중을 돕는다고 보았다.

독서 습관과 동기의 변화

면담 참여 학생들은 정해진 독서 시간이 교실 밖 독서 빈도와 독서 즐거움을 모두 높였다고 보고했다. 한 학생은 “교실 밖에서는 전혀 읽지 않았는데 이제는 읽는다”고 말했다. 또 다른 학생은 독서가 학업 압박에서 벗어나는 편안한 휴식이 되었다고 말했다. 스티븐 킹(Stephen King)과 C. S. 루이스(C. S. Lewis) 같은 새로운 작가와 장르를 포함해 개인적 관심에 맞는 책을 고를 기회는 내재적 동기에 기여했다. 학생들은 구조화된 독서 시간과 또래와 함께 읽는 문화를 가치 있게 여겼다. 그것이 산만함을 줄이고 긍정적 습관을 강화했다고 보았다.

요약

전반적으로 학생들은 편안하고 초대하는 느낌을 주는 공간에서 더 편안하고 집중할 수 있었다고 설명했다. 또한 정해진 독서 시간이 수업 중과 수업 밖 독서를 더 많이 하도록 격려했다고 말했다. 학생들은 새로운 작가와 장르를 발견했다고 보고했다. 독서 전반에 대해 더 긍정적인 태도도 갖게 되었다. 표 1은 이러한 주제와 하위 주제, 학생 인용을 요약한다. 이는 설문 자료만으로는 포착되지 않은 개입의 실제적 이점을 보여 준다.

표 1. 독자 정체성, 동기, 편안한 독서 환경의 영향에 대한 학생 인식

요약하면 질적 자료는 개입이 학생의 자기 인식, 편안함과 집중, 독서 동기에 긍정적 영향을 주었음을 시사한다. 정량 측정에서 즐거움이나 자신감의 변화가 작았더라도, 질적 설문 자료와 면담은 학생이 인식한 의미 있는 이점을 보여 준다.

도서관·카페 환경과 구조화된 독서 시간은 이러한 향상을 지원한 핵심 요인으로 보인다.

논의

연구 개요

이 연구의 목적은 편안하고 책이 풍부하며 사회적인 카페형 환경에서 자유 선택 독서 시간을 수업 시간 안에 마련하는 일이 중등학생의 독서 즐거움과 독서 인식에 영향을 주는지 조사하는 것이었다. 구체적으로 이 연구는 도서관과 카페 같은 대안적 사회 공간에서 매주 수업 중 자유 선택 독서 시간이 즐거움을 위한 독서에 대한 학생들의 인식에 어떤 영향을 미치는지 살폈다. 연구는 10학년 학생 17명을 대상으로 이루어졌다. 학생들은 새로 개조한 도서관과 카페 공간에서 매주 30분 동안 자유 선택 독서 시간을 가졌다. 참여자의 태도, 즐거움의 느낌, 독서 인식은 개입 전후 설문으로 평가했다. 일부 학생은 면담도 했다.

연구 결과 요약

전체적으로 이 연구 결과는 정기적인 수업 중 자유 선택 독서 시간이 학생들의 독서 인식에 완만하지만 의미 있는 영향을 주었음을 시사한다. 특히 학생의 정체성, 편안함, 동기와 관련해 그러했다. 다만 독서 빈도의 측정 가능한 변화는 제한적이었다.

사전·사후 설문을 통한 정량 자료 변화는 통계적으로 유의한 수준에 도달하지 않았다. 그러나 몇 가지 중요한 패턴이 나타났다. 편안함과 독서 시간에 대한 욕구(Q7_S4/S5)의 작은 증가와 강한 긍정적 사후 인식(Q19_S1/S2)의 결합은 지원적 독서 환경의 실제적 이점을 보여 준다. 학생들은 정해진 수업 중 독서 시간을 가치 있게 여겼다. 또한 더 큰 동기와 편안함을 느꼈다고 보고했다. 이는 이러한 요인이 전통적인 즐거움이나 자신감 측정치만으로는 포착하기 어려운 개입 효과의 민감한 지표일 수 있음을 시사한다. 설문 결과와 함께 볼 때 질적 자료는 이러한 흐름을 이해하는 데 중요한 맥락을 제공한다. 면담 응답은 정량 측정만으로는 충분히 포착되지 않은 학생 태도와 행동의 의미 있는 변화를 보여 주었다. 학생들은 더 편안하고, 더 집중되며, 더 읽고 싶어졌다고 말했다. 몇몇 학생은 교실 밖에서 더 자주 읽게 되었다고 보고했다. 또 독자로서 자신을 더 긍정적으로 보게 되었다고 말했다. 이 결과는 선택과 편안한 환경을 강조하는 구조화되고 지원적인 독서 기회가 학생의 참여와 자기 인식에 영향을 줄 수 있음을 시사한다. 전통적인 즐거움 측정값이 안정적으로 남아 있더라도 그러한 영향은 나타날 수 있다. 독자로서 학생의 자기 인식 변화는 자기결정성이론의 원리와 맞닿아 있다. 특히 자율성과 유능감의 욕구와 연결된다. 학생들은 자신의 관심에 맞는 책을 선택하고, 읽기에서 작은 성공을 경험하면서 더 능력 있고 자신의 독서를 통제한다고 느꼈다. 이는 내재적 동기와 긍정적 독자 자아개념을 높이는 데 기여했다.

면담 자료는 이전에는 자신을 독자로 보지 않았던 학생들이 자신이 즐기는 책을 선택하고 교실 밖에서 읽게 되었다고 보고했음을 보여 준다. “밤에 자기 전에 책을 읽기 시작했다. 나는 읽기를 즐긴다”라는 응답은 독서에 대한 통제감이 늘고, 텍스트와 성공적으로 관계 맺을 수 있다는 자신감이 커졌음을 보여 준다. 이 변화는 선택과 성공 경험을 제공하는 일이 학생의 내재적 동기를 높이고, 독자로서의 자기 개념에 긍정적 영향을 줄 수 있음을 시사한다. 또한 카페 환경에서 학생의 편안함과 집중 능력이 증가한 것은 물리적 환경이 독서 참여에 의미 있는 역할을 한다는 기존 연구를 지지한다. 면담 자료에서 학생들은 그 공간을 “더 편안하다”, “집처럼 느껴진다”고 일관되게 설명했다. 더 조용하고 편안한 환경은 방해를 줄이고 독서에 집중하게 했다.

사후 설문 응답(Q19_S2)에서도 학생들은 도서관·카페 환경에서 읽을 때 더 편안함을 느낀다고 일관되게 답했다. 이 결과는 세심하게 설계되고 초대하는 느낌의 공간이 자발적 독서 중 학생의 참여와 지속적 주의를 직접 지원할 수 있음을 시사한다. 또한 내재적 독서 동기 가운데 몰입 측면에도 도움을 줄 수 있다. 학생들은 독서 시간이 성적과 연결되지 않고 명확하지만 유연한 규칙으로 운영된다는 점을 이해했다. 그래서 카페 환경을 낮은 압력과 자율성이 있는 공간으로 경험할 수 있었다. 이것이 면담과 설문 응답에서 관찰된 편안함, 집중, 내재적 동기 증가에 기여했을 가능성이 높다. 학생들의 독서 동기와 참여 증가는 매더스(Mathers)와 스턴(Stern)이 제안한 카페 모델 원리와도 가깝게 맞아 있다. 이 모델은 자율성, 편안함, 사회적 존재감을 내재적 독서 동기의 핵심 동인으로 강조한다.

면담 자료는 학생들이 교실 밖에서 더 읽을 가능성이 높아졌고, 새로운 작가와 장르를 탐색했으며, 독서를 편안하고 즐거운 활동으로 보게 되었음을 보여 주었다. 학생들은 구조화된 자유 선택 독서 시간과 함께 읽는 환경이 산만함을 줄이고 긍정적 독서 습관을 강화했다고 말했다. 이 결과는 선택, 지원적 구조, 환영받는 독서 환경을 제공하는 일이 비교적 짧은 8주 개입에서도 의미 있는 참여와 내재적 동기를 기를 수 있음을 시사한다.

추가로 관찰된 비공식적 사실도 있다. 연구에 참여하지 않은 다른 반과 다른 학년 학생들이 자유 선택 독서 시간을 알게 되었고, 유사한 기회를 요청했다. 이는 이 개입이 학교 공동체 안에서 더 넓은 매력과 인식된 가치를 가질 수 있음을 시사한다.

연구의 한계

대부분의 설문 측정값은 8주 동안 통계적으로 유의한 변화를 보이지 않았다. 여기에는 학생의 독서 즐거움 자기 인식, 자신감, 자율성이 포함된다. 이는 개입 기간이 비교적 짧았기 때문일 수 있다. 개입은 30분짜리 독서 시간 8회로 구성되었다. 독서에 대한 깊이 뿌리내린 태도가 이처럼 제한된 기간 안에 크게 변하기는 어렵다. 또한 리커트 척도 설문 자료는 미묘하지만 의미 있는 인식 변화를 가릴 수 있다. 학생들이 평정 척도를 다르게 해석할 수 있고, 좁은 범위 안에서 큰 이동을 보이지 않을 수 있기 때문이다. 표본 규모가 작다는 점도 한계다. 연구에는 학생 17명만 포함되었다. 또한 학생 2명의 사전 설문 자료가 없었다. 이는 연결 가능한 사전·사후 응답 수를 줄였고, 정량 분석의 신뢰도에 영향을 주었을 수 있다. 더 나아가 면담한 학생은 3명뿐이었다. 주제를 확인하기에는 충분했지만, 학급 안의 다양한 학생 경험 전체를 충분히 대표하지는 못할 수 있다. 설문 문항과 면담에서 더 많은 질적 자료를 수집하면 학생 태도를 더 잘 밝힐 수 있다. 카페 환경은 독서를 학업 과제에서 더 개인적이고 자발적인 활동으로 다시 틀 짓는 것으로 보였다. 이 공간은 낮은 압력과 사회적 분위기를 제공했다. 학생들은 판단받지 않고 또래 곁에서 읽을 수 있었다. 학업적 독서와의 분리, 책을 고를 자유, 자신의 독서 경험을 통제할 수 있다는 느낌은 학생의 자율성, 편안함, 참여 증가에 기여했을 가능성이 높다.

권고

이 연구 결과를 바탕으로 중등 교사가 학생의 독서 참여와 즐거움을 개발하고 지원하려 할 때 활용할 수 있는 몇 가지 실제적 권고가 도출된다.

• 첫째, 중등학교는 수업 시간의 작은 양보가 학생에게 주는 잠재적 이익보다 작은지 검토해야 한다. 그리고 자유 선택 독서를 위한 수업 시간을 의도적으로 확보해야 한다. 비교적 짧은 8주 동안에도 학생들은 학교 하루 중 일관되고 보호된 독서 시간을 제공받았을 때 편안함, 동기, 독서 관심이 증가했다고 보고했다. 이는 성적이나 평가와 연결하지 않고 정기적인 독서 시간을 마련하는 일이 독서를 학업 과제만이 아니라 의미 있고 즐거운 활동으로 다시 보게 하는 데 도움을 줄 수 있음을 시사한다.
• 둘째, 물리적 독서 환경은 중요하다. 따라서 세심하게 고려해야 한다. 학생들은 편안한 좌석, 부드러운 조명, 차분한 분위기를 갖춘 도서관·카페 공간이 책에 집중하고 몰입하는 데 도움을 주었다고 일관되게 보고했다. 일부 학생은 그 공간이 “집처럼 느껴졌다”고 말했다. 가능하면 교사는 이러한 환경 요소를 교실에 도입하는 것을 고려해야 한다. 예를 들어 유연한 좌석, 다양한 책에 대한 접근, 엄격히 학업적인 느낌보다 초대하는 느낌을 주는 공간이 있다. 이러한 특징은 독서에서 학생의 편안함, 집중, 참여를 지원하는 것으로 보인다.
• 셋째, 이 연구 결과는 기존 문헌과 일치한다. 학생에게 읽을 자료에 대한 자율성과 선택을 제공하는 일은 내재적 동기를 기르는 데 중요한 역할을 한다. 학생이 자신의 관심에 따라 책을 선택하도록 허용하자 새로운 작가와 장르 탐색이 촉진되었다. 독서에 대한 더 긍정적인 태도도 형성되었다. 이러한 소유감을 유지하는 일은 학생이 독서와 더 개인적인 연결을 발전시키는 데 도움을 줄 수 있다. 또한 교사는 낮은 압력과 비평가적이지 않은 독서 환경의 가치를 고려해야 한다. 이 연구에서 학생들은 카페형 환경과 구조화된 독서 시간을 즐겼다고 보고했다. 그것은 집중하고 편안하게 느끼도록 했다. 자료가 비채점 방식이 참여에 미치는 영향을 직접 측정한 것은 아니다. 그러나 명확한 기대를 만들면서도 독서 시간 안에서 자유를 허용하는 일은 자율성과 자기주도 독서를 지원할 수 있다.
• 마지막으로 이 연구는 조용한 독립 독서를 강조했지만, 결과는 사회적 요소도 참여에 역할을 할 수 있음을 시사한다. 앞으로 교실에서 실행할 때는 책 추천, 비공식 토론, 소그룹 공유 같은 낮은 부담의 또래 상호작용 기회를 포함할 수 있다. 다만 학생들이 유익하다고 느낀 차분하고 집중된 분위기는 유지해야 한다.

이 권고들을 종합하면, 비교적 짧은 시간 투입을 요구하는 작은 의도적 교실 선택도 학생의 독서 경험과 독자로서의 자기 인식에 의미 있는 영향을 줄 수 있음을 보여 준다. 특히 즐거움을 위한 독서에 시간과 교실 자원을 배정하기 어려운 중등 단계에서 더 그렇다.

후속 연구 주제

이 연구는 후속 연구의 몇 가지 방향을 제안한다.

• 첫째, 전자책이나 오디오북 같은 디지털 독서 선택지를 허용하는 일이 미치는 영향을 탐구할 수 있다. 이 연구에는 포함하지 않았지만, 많은 학생은 자신의 기기에서 읽을 자료에 접근하는 데 관심을 보였다. 후속 연구는 디지털 형식이 학생의 집중, 동기, 전반적 독서 경험을 높이는지 또는 방해하는지 검토할 수 있다.
• 둘째, 독서 환경에서 음악의 역할도 조사할 수 있다. 몇몇 학생은 부드러운 기악 음악이 집중을 높일 수 있다고 말했다. 반면 다른 학생은 침묵을 선호할 수 있다. 후속 연구는 서로 다른 환경 조건을 비교해 독서 참여에 미치는 영향을 확인할 수 있다.
• 셋째, 더 장기적인 연구도 필요하다. 지속적인 자유 선택 독서 시간이 독서 즐거움, 독서 습관, 학업 결과에 측정 가능한 변화를 가져오는지 확인해야 한다. 예를 들어 후속 연구는 이러한 개입이 시간이 지나면서 맵 성장 평가(MAP Growth, MAPS) 같은 독해 점수에 영향을 주는지 검토할 수 있다.

이 연구는 독서 환경의 물리적·구조적 측면에 초점을 맞추었다. 그러나 학생의 의견은 사회적 존재감이 참여와 집중에 기여했음을 시사한다. 후속 연구는 또래 토론, 북클럽, 협력적 독서 활동 같은 사회적 측면을 의도적으로 통합할 때 학생의 동기, 즐거움, 독서 습관에 어떤 영향을 주는지 탐구할 수 있다. 또한 이것이 편안하고 책이 풍부한 환경의 이점을 더 높이는지 확인할 수 있다.

마지막으로 표본 규모를 확대하고, 여러 학년과 맥락에 걸친 더 다양한 학생을 포함하면 자유 선택 독서 개입이 학생 태도와 행동에 미치는 영향을 더 종합적으로 이해할 수 있다.

결론

가장 좋은 독서는 몰입적이고, 빨려 들어가며, 변화시키는 경험이다. 즐거움을 위해 읽는 사람들은 보통 편안하고 이완된 공간을 선택한다. 그곳에서 주변을 놓아두고 읽고 있는 것에 완전히 몰입할 수 있기 때문이다. 이 연구가 그러한 경험을 상상하는 데서 시작했듯이, 연구 결과도 작은 의도적 수업 변화가 중등학생의 독서 경험을 의미 있게 형성할 수 있음을 시사한다. 유연한 카페형 환경에서 자유 선택 독서를 위한 수업 시간을 마련하자 학생들은 편안함, 자율성, 참여가 증가했다고 보고했다. 이는 독서를 학업 과제에서 개인적으로 의미 있고 내재적으로 동기를 주는 활동으로 다시 틀 짓는 데 도움을 주었다. 초등 교실은 오랫동안 독서 사랑을 기르는 데 시간, 선택, 환경이 중요하다는 점을 인정해 왔다. 이 연구는 같은 원리가 중등 단계에서도 여전히 중요하다는 점을 시사한다. 교사가 편안함, 자율성, 낮은 압력의 사회적 분위기를 우선하는 공간을 만들 때, 학생의 문해력 발달만 지원하는 것이 아니다. 학생이 독서 그 자체의 즐거움을 다시 발견하도록 돕는 것이다.

부록 A. 독서 교실 조사(TRCS) 사전 독서 설문

우리는 편안한 공간에서 매주 자유 선택 독서를 하는 일이 여러분이 독서를 더 즐기고 스스로 읽는 데 도움을 주는지 연구하고 있다. 솔직한 답변은 연구에 도움이 된다. 이 설문은 정보 수집용일 뿐이며 성적과 관련되지 않는다. 이 양식을 제출하면 이메일 주소가 기록된다.

1. 현재 몇 학년인가? 하나만 선택하라. 9학년, 10학년, 11학년, 12학년.
2. 자신을 독자라고 생각하는가? 하나만 선택하라. 예, 아니오.
3. 올해 몇 권의 책을 읽었다고 생각하는가? 하나만 선택하라. 없음, 1-2권, 3-5권, 5권 초과, 10권 초과, 20권 초과.
4. 이번 학년도에 즐거움을 위해 읽은 책은 몇 권인가? 배정된 독서는 제외한다. 없음, 1-2권, 3-5권, 5권 초과, 10권 초과, 20권 초과.
5. 학교 밖에서 즐거움을 위해 얼마나 자주 읽는가? 하나만 선택하라. 전혀 읽지 않음, 일주일에 한두 번, 일주일에 세네 번, 거의 매일.
6. 현재 독서를 얼마나 즐기는가? 리커트 척도. 1은 전혀 즐기지 않음, 2는 조금 즐김, 3은 때때로 즐김, 4는 자주 즐김, 5는 매우 좋아함.
7. 각 문장에 얼마나 동의하는지 평가하라. 1은 전혀 동의하지 않음, 5는 매우 동의함이다. 나는 자유 시간에 무엇을 읽을지 통제한다고 느낀다. 나는 어려운 텍스트를 읽을 능력이 있다고 느낀다. 나는 친구나 반 친구와 책에 관해 토론하는 것을 즐긴다. 나는 학교도서관에서 책을 읽을 때 편안하다. 수업 중 재미로 책을 읽을 정기 시간이 있다면 독서를 더 즐길 것이다.
8. 즐거움을 위해 어떤 독서 형식을 사용하는가? 해당하는 것을 모두 선택하라. 종이책, 전자책, 팬픽션(Wattpad/AO3), 만화와 웹툰, 기사와 블로그, 소셜미디어 발췌문, 기타.
9. 즐거움을 위한 독서를 막는 것은 무엇인가? 해당하는 것을 모두 선택하라. 시간이 없음, 학교 과제, 휴대전화와 소셜미디어, 책이 흥미롭지 않거나 선택지가 부족함, 학교에서 읽는 것이 편하지 않음, 다른 활동을 선호함, 무엇을 골라야 할지 모름, 기타.
10. 보통 무엇을 읽을지 어떻게 결정하는가? 단답형.
11. 사람들은 왜 읽는가? 생각나는 이유를 가능한 한 많이 적어라.
12. 좋은 독자가 되려면 무엇을 해야 하는가?
13. 어떤 종류의 책을 읽기 좋아하는가?
14. 책 외에 무엇을 읽기 좋아하는가?
15. 좋아하는 작가나 글쓴이는 누구인가?
16. 나중에 독서에 관한 짧은 면담이나 성찰에 참여할 의향이 있는가? 5분에서 10분 정도다. 예, 이메일을 남길 수 있음. 아니오.

응답 사본은 이메일로 발송된다.

부록 B. 독서 교실 조사(TRCS) 사후 독서 설문

우리는 편안한 공간에서 매주 자유 선택 독서를 하는 일이 여러분이 독서를 더 즐기고 스스로 읽는 데 도움을 주는지 연구하고 있다. 솔직한 답변은 연구에 도움이 된다. 이 설문은 정보 수집용일 뿐이며 성적과 관련되지 않는다.

이 양식을 제출하면 이메일 주소가 기록된다.

1. 현재 몇 학년인가? 하나만 선택하라. 9학년, 10학년, 11학년, 12학년.
2. 자신을 독자라고 생각하는가? 하나만 선택하라. 예, 아니오.
3. 올해 몇 권의 책을 읽었다고 생각하는가? 하나만 선택하라. 없음, 1-2권, 3-5권, 5권 초과, 10권 초과, 20권 초과.
4. 이번 학년도에 즐거움을 위해 읽은 책은 몇 권인가? 배정된 독서는 제외한다. 없음, 1-2권, 3-5권, 5권 초과, 10권 초과, 20권 초과.
5. 학교 밖에서 즐거움을 위해 얼마나 자주 읽는가? 하나만 선택하라. 전혀 읽지 않음, 일주일에 한두 번, 일주일에 세네 번, 거의 매일.
6. 현재 독서를 얼마나 즐기는가? 리커트 척도. 1은 전혀 즐기지 않음, 2는 조금 즐김, 3은 때때로 즐김, 4는 자주 즐김, 5는 매우 좋아함.
7. 각 문장에 얼마나 동의하는지 평가하라. 1은 전혀 동의하지 않음, 5는 매우 동의함이다. 나는 자유 시간에 무엇을 읽을지 통제한다고 느낀다. 나는 어려운 텍스트를 읽을 능력이 있다고 느낀다. 나는 친구나 반 친구와 책에 관해 토론하는 것을 즐긴다. 나는 학교도서관에서 책을 읽을 때 편안하다. 수업 중 재미로 책을 읽을 정기 시간이 있다면 독서를 더 즐길 것이다.
8. 즐거움을 위해 어떤 독서 형식을 사용하는가? 해당하는 것을 모두 선택하라. 종이책, 전자책, 팬픽션(Wattpad/AO3), 만화와 웹툰, 기사와 블로그, 소셜미디어 발췌문, 기타.
9. 즐거움을 위한 독서를 막는 것은 무엇인가? 해당하는 것을 모두 선택하라. 시간이 없음, 학교 과제, 휴대전화와 소셜미디어, 책이 흥미롭지 않거나 선택지가 부족함, 학교에서 읽는 것이 편하지 않음, 다른 활동을 선호함, 무엇을 골라야 할지 모름, 기타.
10. 보통 무엇을 읽을지 어떻게 결정하는가? 단답형.
11. 사람들은 왜 읽는가? 생각나는 이유를 가능한 한 많이 적어라.
12. 좋은 독자가 되려면 무엇을 해야 하는가?
13. 어떤 종류의 책을 읽기 좋아하는가?
14. 책 외에 무엇을 읽기 좋아하는가?
15. 좋아하는 작가나 글쓴이는 누구인가?
16. 도서관·카페에서 매주 자유 선택 독서를 시작한 뒤, 수업 밖에서 즐거움을 위해 읽는 빈도는 어떻게 변했는가? 감소함, 변화 없음, 약간 증가함, 크게 증가함.
17. 개입을 시작한 뒤 독서 즐거움은 어떻게 변했는가? 훨씬 나빠짐, 약간 나빠짐, 변화 없음, 약간 좋아짐, 훨씬 좋아짐.
18. 현재 각 문장에 얼마나 동의하는지 평가하라. 1점에서 5점까지다. 매주 수업 중 자유 선택 독서를 한 것이 교실 밖에서 읽을 가능성을 높였다. 환경을 도서관·카페로 바꾼 것이 독서에 대해 더 편안하게 느끼도록 도왔다. 매주 독서 시간은 내가 스스로 읽고 싶은 책을 발견하는 데 도움을 주었다. 이제 혼자 책을 고르는 데 더 자신감이 있다.
19. 매주 독서 시간에서 무엇이 가장 도움이 되었는가? 단답형.
20. 매주 독서 시간에서 무엇을 바꾸고 싶은가? 단답형.

응답 사본은 이메일로 발송된다.

부록 C. 면담 질문

1. 올해 이전에 자신을 독자라고 생각했는가?
2. 매주 자유 선택 독서 시간을 시작한 뒤 독자로서 자신을 보는 관점이 바뀌었는가? 어떻게 바뀌었는가?
3. 일반 교실 대신 도서관이나 카페에서 읽는 것에 대해 어떻게 생각하는가?
4. 환경 변화는 독서 중 편안함, 집중, 동기에 어떤 영향을 주는가?
5. 매주 독서 시간이 교실 밖 독서 빈도를 바꾸었다고 생각하는가? 설명하라.
6. 이 독서 시간을 통해 어떤 종류의 책, 장르, 작가를 발견했는가?
7. 자유 선택 독서 시간에서 가장 즐거운 점과 가장 덜 즐거운 점은 무엇인가?
8. 독서를 시작한 뒤 개인적 이점이나 독서 태도의 변화를 느낀 적이 있는가?
9. 올해 독자로서 자신에 대해 무엇을 배웠는가?
10. 독서 시간을 운영하는 방식에서 한 가지를 바꿀 수 있다면 무엇을 바꾸고 싶은가? 그 이유는 무엇인가?

부록 D. 대안적 독서 공간 사진: 학교 카페와 도서관

부록 D에는 학교 카페 ‘이글 앤 차일드(Eagle and Child)’와 도서관 사진이 제시되어 있다. 사진은 어두운 벽면, 따뜻한 조명, 앤티크 장식, 개별 좌석, 원형 테이블, 안락의자, 서가가 결합된 독서 공간을 보여 준다. 이 공간은 일반 교실보다 카페와 서점에 가까운 분위기를 만든다.

1. 논문 개요

• 이 연구는 ‘독서 시간’과 ‘독서 공간’을 함께 바꾸면 중등학생의 독서 경험이 달라질 수 있음을 보여 준다.해당 논문에 따르면 연구자는 10학년 학생 17명을 대상으로 8주 동안 매주 30분의 자유 선택 독서 시간을 운영했다. 장소는 일반 교실이 아니라 도서관·카페형 공간이었다. 연구 결과 정량 변화는 크지 않았지만, 학생들은 편안함, 집중, 동기, 독자로서의 자기 인식에서 긍정적 변화를 보고했다.
• 핵심 개입은 성적과 분리된 자유 선택 독서였다.해당 논문에 따르면 학생들은 집에서 가져온 책이나 학교도서관 책 중에서 직접 읽을 책을 골랐다. 연구자는 이 시간이 채점 대상이 아니라고 안내했다. 이 조건은 학생에게 자율성을 부여했다. 자기결정성이론(Self-Determination Theory, SDT)이 말하는 자율성, 유능감, 관계성의 조건과 연결된다.
• 공간은 독서 태도의 배경이 아니라 독서 동기의 일부로 작동했다.해당 논문에 따르면 학생들은 카페형 도서관 공간을 “집처럼 느껴진다”, “차분하다”, “더 집중된다”는 말로 설명했다. 그림과 부록 사진도 어두운 색 벽면, 따뜻한 조명, 안락의자, 카페 테이블, 서가가 결합된 환경을 보여 준다. 이는 독서를 시험 준비가 아니라 휴식과 몰입의 활동으로 인식하게 하는 장치다.

2. 연구 배경

• 청소년의 즐거움을 위한 독서는 감소하고 있다.미국 국가교육진전평가(NAEP) 장기 추세 자료에 따르면 13세 학생 중 거의 매일 재미로 책을 읽는다고 답한 비율은 2012년 27퍼센트에서 2023년 14퍼센트로 낮아졌다. 이 수치는 2023년이 기존 평가 연도 중 가장 낮은 수준이었음을 보여 준다. :contentReference[oaicite:2]{index=2}
• 중등학교 독서 수업은 청소년의 필요와 어긋나는 경우가 많다.해당 논문은 매더스(Mathers)와 스턴(Stern)의 연구를 인용해 세 가지 불일치를 제시했다. 청소년은 사회적이지만 독서 수업은 혼자 하도록 구성된다. 청소년은 선택을 원하지만 교사가 책을 정한다. 청소년에게 자유 독서 시간이 필요하지만 중등학교 일정은 그 시간을 줄인다. 이 배경 때문에 도서관·카페형 자유 독서 환경이 개입으로 제안되었다.
• 한국에서도 학교도서관은 공간과 프로그램을 함께 개선하는 방향으로 움직이고 있다.도서관디자인연구소가 소개한 경기도 학교도서관 사례에 따르면, 경기도교육청은 204억 원을 들여 100개 학교의 학교도서관 공간 개선을 추진했다. 또 전문사서 배치율은 99퍼센트였고, 2023년 도서관 활용 수업은 25만 7,568시간으로 전년 15만 4,726시간보다 66.5퍼센트 증가했다. 협력수업도 7만 2,083시간으로 전년보다 27.3퍼센트 늘었다. :contentReference[oaicite:3]{index=3}

3. 연구 사항

• 첫째, 중등 수업 안에 짧지만 보호된 자유 독서 시간을 마련해야 한다.해당 논문에 따르면 연구자는 수요일 30분 수업 시간을 자유 선택 독서에 배정했다. 화요일과 금요일의 정규 교육과정은 유지했다. 이 방식은 교육과정 전체를 바꾸지 않으면서도 학생에게 반복 가능한 독서 경험을 제공한다. 국내 정책도 독서 시간을 측정 가능한 지표로 관리해야 한다는 문제의식과 맞닿아 있다. 도서관디자인연구소의 읽기교육 관련 글은 독서 정책이 이용 시간, 참여율, 프로그램 효과 같은 지표와 연결되어야 한다고 설명한다.
• 둘째, 교실형 좌석보다 선택 가능한 좌석을 제공해야 한다.해당 논문에 따르면 도서관·카페 공간은 안락의자, 개별 테이블, 분위기 조명, 앤티크 장식을 갖추었다. 학생들은 이 공간을 더 편안하고 차분하다고 표현했다. 케로버트 학교도서관 리모델링 사례도 이동식 서가와 맞춤형 대출 데스크를 통해 도서관을 수업, 발표, 행사, 독서가 공존하는 다목적 학습 공간으로 재정의했다.
• 셋째, 학생에게 읽을 책의 선택권을 줘야 한다.해당 논문에 따르면 학생들은 집에서 가져온 책이나 학교도서관의 다양한 장서 중 하나를 직접 선택했다. 이 선택권은 내재적 동기를 기르는 핵심 조건이다. 학생 일부는 스티븐 킹(Stephen King), C. S. 루이스(C. S. Lewis) 등 새로운 작가와 장르를 발견했다고 답했다.
• 넷째, 성적과 평가를 분리해 독서의 압박을 낮춰야 한다.해당 논문은 독서 시간이 채점되지 않는다는 점을 학생에게 명확히 안내했다. 이 조건은 독서를 수행평가가 아니라 개인적 휴식과 몰입의 활동으로 재구성했다. 학교도서관이 정서적 안전 공간이 될 수 있다는 논의도 이 방향과 연결된다. 도서관디자인연구소가 소개한 63개국 국제조사 관련 글은 학교도서관이 조용하고 편안하며 환대받는 장소로 작동할 수 있다고 설명한다. :contentReference[oaicite:6]{index=6}
• 다섯째, 물리적 책의 존재를 독서 환경의 핵심 요소로 유지해야 한다.해당 논문은 책이 풍부한 환경을 개입의 핵심 조건으로 설정했다. 연구자는 학생이 집에서 책을 가져오거나 학교도서관 장서를 고르게 했다. 이는 디지털 장서 확대와 별개로 물리적 책의 가시성과 접근성이 독서 몰입의 환경 단서가 될 수 있음을 보여 준다.

4. 시사점

• 중등학교 독서교육은 ‘읽게 하는 방식’보다 ‘읽고 싶어지는 조건’을 설계해야 한다.해당 논문에 따르면 학생의 독서 즐거움 평균은 3.23에서 3.12로 큰 변화가 없었다. 그러나 학생들은 도서관·카페 공간에서 더 편안하고, 수업 중 독서 시간이 더 필요하다고 답했다. 이는 독서 즐거움이 단기간에 수치로 크게 바뀌지 않더라도, 공간과 시간의 조건이 먼저 바뀌어야 장기적 변화가 가능하다는 점을 시사한다.
• 학교도서관 공간 개선은 인테리어 사업이 아니라 문해력 전략이다.한국의 경기도 사례는 공간 개선, 전문사서 배치, 협력수업, 독서 프로그램이 함께 추진될 때 학교도서관의 활용도가 높아질 수 있음을 보여 준다. 2023년 경기도 학교도서관 독서교육 프로그램 참여 학생 수는 308만 8,431명이었다. 2022년 230만 4,902명보다 34퍼센트 증가했다.
• 대안적 독서 공간은 학생의 정서적 회복과 학습 몰입을 함께 지원한다.해당 논문에서 학생들은 도서관·카페 공간을 “차분하다”고 표현했다. 이는 교실과 다른 낮은 압력의 공간이 독서를 가능하게 했다는 뜻이다. 도서관디자인연구소의 학교도서관 안전 공간 관련 글도 학교도서관을 정서적 안정, 사회적 포용, 심리적 회복을 지원하는 복합 기반 시설로 해석한다.
• 향후 연구는 디지털 독서, 배경음악, 장기 효과를 함께 검증해야 한다.해당 논문은 전자책, 오디오북, 기악 음악, 장기 독서 개입, 또래 토론과 북클럽을 후속 연구 과제로 제안했다. 이는 독서 공간 설계가 조명과 좌석에 그치지 않음을 보여 준다. 독서 매체, 소리 환경, 사회적 상호작용, 평가 방식까지 함께 다뤄야 한다.

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