당신은 그곳에서 학생으로서 수천 시간을 보냅니다. 한 사람은 거기에 일렬로 놓여 있습니다. 가로 10미터, 세로 6미터 정도 되는 이 평행 육면체 모양의 교실은 우리 모두에게 친숙한 장소입니다.

교실은 교사가 가르치는 곳이고 일이 잘 풀리면 학생들이 배우는 곳입니다. 또한 교육(및 교사), 학생 그룹 및 헌신적인 시간과 밀접한 관련이 있습니다. 또한 동일한 단어를 사용하여 지정합니다. 학교에서 우리는 “수업 시간” 동안 “교실”에서 “수업”을 “가르칩니다”; 이 모든 요소가 밀접하게 연관되어 있기 때문에 “계급 시스템” 이라고 말할 수 있습니다 .

교실 과 학교 전체는 모든 사람에게 동일한 데이터, 정보, 지식 및 지식을 전달하기 위해 동질적이라고 간주되는 그룹에 같은 나이의 학생들을 모으는 소위 ” 동시” 교육학을 위해 설계되고 고려됩니다. 지식. 1960년대 말까지 그곳에는 교수권을 표시하고 단어의 보급을 촉진하고 어린이나 청소년을 감독하는 플랫폼이 종종 있었습니다. 오늘날 이러한 플랫폼은 사라졌습니다. 그러나 그 공간은 여전히 ​​회화, 즉 “무대”를 향하고 있다.

이 동시 전달 모델은 연령과 수준이 혼합되고 가장 진보된 학생이 스승을 지원하는 상호 교육 방법  에 해를 끼치기 위해 19 ^세기 에 부과되었습니다 .

새로운 세계, 새로운 기술

학교형식’ 의 핵심인 동시적 방식은 소수만을 위한 교육에서 대중교육으로의 전환을 가능하게 했다. 그러나 세상은 변했고, 기대는 뒤집혔으며, 다른 기관들과 함께 21세기의 기술을 정의하기 위해 전문가들을 모은 유네스코가 쓴 것처럼 “전통적인 학문적 내용을 넘어” 새로운 기술을 습득해야 합니다 .

창의성, 비판적 사고, 협력 및 의사소통은 이러한 주요 기술 중 하나입니다. 그것들은 강의를 통해서가 아니라 행동으로 습득해야 한다는 공통점이 있습니다. 따라서 협력은 그룹 작업, 다른 사람과의 대결, 협상을 통해 배웁니다.

1910년에 상상했던 2000년의 학교 표현. 교육은 교과서의 지식을 학생의 두뇌로 전달하는 것만이 아닙니다. Jean-Marc Côté, 1910/Wikimedia.

또 다른 큰 격변이 있습니다. 오랫동안 지식은 보유자와 동일시되었습니다. Michel Serres가 Petite Poucette 에서 우리에게 상기시킨 것처럼 교실을 통해서만 접근할 수 있었습니다 . 그런 다음 글쓰기의 발달과 함께 도서관이나 강의실과 같은 소수의 “장소”에 국한된 상태로 더 널리 배포되었습니다. 오늘 모든 것이 폭발했습니다. 지식은 어디에나 있으며 특히 모든 사람이 주머니나 가방 바닥에 넣고 다니는 이 스마트폰에 있습니다.

데이터, 정보, 지식 및 기술은 전통적으로 이를 전송해야 하는 사람으로부터 분리됩니다. 디지털 세계에서는 모든 사람이 액세스할 수 있으며 원할 때 원하는 방식으로 원하는 곳에서 사용할 수 있습니다. 교실에는 더 이상 그것들을 포함하고 있지 않으며 교사는 더 이상 그것들의 독점 소유자가 아닙니다.

그러나 교육부의 “내일의 학교 건설” 프로그램에서 볼 수 있듯이 교실 시스템은 현재 학교 건축의 기초이며 대부분의 프로젝트의 지평으로 남아 있습니다. 시설을 즉각적인 환경 또는 보다 생태학적 구조에 개방하기 위한 여러 가지 행동 과정이 있습니다. 그러나 시설의 공간 구성을 구체적으로 고려할 때 교실을 중심으로 구조화된 이전 모델이 다시 나타납니다.

학교 지리 재창조

19세기 모델이 21세기 학교를 계속 조직하는가 ? 우리는 먼저 지적 게으름, 재생산의 지향성, 주저함을 불러일으킬 수 있습니다… 우리는 이 모델만 알고 있었고 항상 그런 것은 아니었고 학습이 종종 단수형으로 결합되어 거의 모든 곳에서, 들판이나 대장간에서, 다른 사람들과, 아는 사람들과 어깨를 비비면서 이루어집니다. 항상 그런 것은 아니며 그렇지 않을 수도 있습니다. 그러나 학급별 조직과 결부된 학교 형태의 나이는 자명해 보인다. 학생, 학부모, 교사에게 학교는 학교의 형태입니다.

학교 기계의 복잡성도 고려해야 합니다. 전체 구조는 분리하기 어려운 네 가지 요소(공간, 학년, 그룹 및 학교 규율)의 일관성을 기반으로 합니다. 하나를 만지는 것은 다른 하나를 밀치는 것입니다. 모든 교장 선생님은 이것을 알고 있습니다. 교실에서 공간 구성을 제한하거나 심지어 포기하는 것은 학교 시간, 규율 부서 및 학생으로 구성된 그룹에 영향을 미친다는 것을 의미합니다. 이러한 조건에서는 작은 터치로 진행하기 어렵습니다. 계급 모델을 넘어서는 것은 말 그대로 혁명적입니다.

교직의 개념은 또 다른 걸림돌입니다. 특히 중등 교육에서 교사를 정의하는 것은 무엇보다도 학업 지식의 숙달입니다. 전통적으로 자신의 목소리를 통해 전파되는 지식이 언제 어디서나 사용 가능하다는 사실을 받아들이는 것은 쉽지 않습니다. 학교를 위한 새로운 지리를 발명한다는 것은 또한 전달보다 지원에 더 가까운 새로운 직업을 발명하기 위해 교사의 정체성에 의문을 제기하는 것을 의미합니다.

마지막으로 학교 형식은 지배의 논리에 기반을 두고 있다. Paolo Freire , Ivan Illich , Michel Foucault 또는 Jacques Rancière 는 오랫동안 그것을 비난했습니다. 제어 및 모니터링이 가능합니다. 학교에서 4인제 학급제를 통해 수업일의 매 순간 누가(학생과 교사 모두) 어디에 있는지, 무엇을 해야 하는지 알 수 있습니다. 배움에서 시작하여 각 개인으로부터 길과 선택을 늘리는 것은 모두가 원하지 않는 해방 과정의 일부입니다.

배움의 학교를 발명하다

미셸 세르(Michel Serres)의 말을 빌리자면 학교 형식의 학교와 수업 시스템은 “아직도 볼 수만 있어도, 만드는 방법만 알더라도” 시대에 뒤떨어진 것입니다 . 과정을 개별화하고 이를 위해 새로운 공간과 새로운 조직을 발명하는 것이 필요합니다 . 혼자, 책과 함께 또는 스크린 앞에서 배우고, 그룹에서 지식을 배우고 생산하고, 자신의 아이디어를 다른 사람의 아이디어와 대면하여 학습합니다. 토론의 틀 안에 있는 다른 사람들은 외부에서 배우고, 감각과 몸을 통해 배우고(서고, 앉고, 걷고…) 실험하고, 만들고, 해체함으로써 배우게 됩니다.

교사들은 오랫동안 그것을 연습해 왔으며 교실 시스템에 비좁은 느낌을 받았습니다. 그들의 관행은 그룹 작업, 프로젝트 교육학, 역할극 또는 토론을 기반으로 합니다. 그들과 그들은 때때로 교실 공간을 재구성했습니다. 그들과 그들은 우리가 영감을 얻을 수 있는 몇 가지 모델을 가지고 있습니다. 20새가 초부터 적어도 지구 교육학적 제안을 배가시킨 교육자들의 모델입니다.

John Dewey와 우리가 실험하는 학교 실험실 , 외부에서 가르치겠다고 제안한 Edmond Blanguernon , Maria Montessori와 이동 중인 어린이 , Célestin Freinet과 그의 작업장 또는 포르투갈에 있는 그의 학교 에서 교실을 ” 각 학생이 프로젝트를 독립적으로 진행할 수 있는 작업 공간”입니다.

배우는 것은 다른 장소와 다른 맥락에서 성장을 가능하게 하는 것을 취하는 것입니다. 수업 시스템과 교수법은 다른 수단 중 하나일 뿐입니다. 우리는 학교의 새로운 지형을 그리기 위해 모든 크기와 모양의 수많은 공간을 발명할 수 있습니다.