10세 아동의 독해력에 대한 국제 연구인 Pirl의 보고서가 지난주에 폭탄처럼 유럽을 강타했습니다. 보고서의 주 내용은 10세 아이들이 5년 전보다 최근 아이들의 읽기가 확실히 더 나쁘다고 말합니다.
읽기 수준이 매우 낮거나 책을 거의 읽을 수 없는 스웨덴 4학년 학생의 비율은 5년 전 마지막 측정 이후 12%에서 19%로 증가했습니다. 로타 에드홀름(Lotta Edholm) 교육부 장관은 이러한 추세가 깨지지 않는다면 스웨덴에 기능적 문맹 세대가 생길 위험이 있다고 말했습니다.
보고서가 발표된 후 같은 날 Lotta Edholm은 브뤼셀에서 EU 국가에서 온 26명의 교육부 장관들과 함께 어린이 독서에 관한 아이디어 회의를 주최했습니다.
장소는 봄 동안 스웨덴이 의장국을 맡은 EU 각료이사회였습니다. 이제 학교 정책은 더 이상 EU의 문제가 아닙니다. 여기서 협상할 일반적인 입법 제안은 없습니다. 대신 정부는 기존 EU 포럼을 사용하여 아이디어를 교환하고 자국에서 효과가 있었던 것에 대해 서로 조언합니다.
다양한 관점에서 유럽의 27명의 교육부 장관들은 거의 같은 그림을 그렸습니다. 아이들이 점점 더 적게 읽고 있습니다. 주로 소셜 미디어와 컴퓨터 게임에 더 몰두하고 있기 때문입니다. 그리고 덴마크의 장관은 아이들의 새로운 미디어 습관이 긴 텍스트에 집중할 수 없게 만들었다고 의견을 냈습니다.
아이들이 공부를 하지 않거나 자유 시간이 전혀 없다면, 오늘날 학교에서 제공하는 읽기 훈련만으로는 제대로 읽는 법을 배우기에 충분하지 않습니다. 학교는 집에 책이 있는 아이들과 없는 아이들 사이의 차이를 균등화할 수 없습니다.
유럽 어린이들은 점점 더 적게 읽고 있습니다. 유럽에서 가장 분명한 추세는 바로 가난한 가정과 부유한 가정의 어린이들 간의 읽기 이해력의 차이가 커지고 있다는 것입니다. 전체 EU에서 사회경제적 독서 격차는 약 2개 학년에 해당한다고 원탁 회의에도 참여한 Pirls의 연구 조직 책임자인 Dirk Hastedt는 설명했습니다.
스웨덴에서는 모국어가 스웨덴어가 아닌 학생들의 읽기 능력이 저하되었습니다. 벨기에, 프랑스, 독일에서도 같은 경향을 볼 수 있습니다.
다양한 결론으로, 학교가 취약한 계층의 학생들과 모국어가 다른 학생들에게 우선순위를 재지정하고 추가 자원을 투자해야 합니다. 프랑스에서는 현재 5세에서 7세 사이의 약 30만 명의 어린이들이 집중 교육을 받고 있습니다.
많은 EU 국가들이 최근 몇 년 동안 학교 계획을 변경했습니다. 더 많은 소리내어 읽기와 교실에서 스스로 읽기 위한 특별한 시간이 있을 것입니다. 그리고 아이들은 스스로 책을 더 많이 선택하게 됩니다.
후자는 소년들이 더 많이 읽도록 하는 방법으로 강조되었습니다. 이러한 추세는 유럽 전역에서도 반복되기 때문입니다. 소년들은 소녀들보다 책을 덜 읽고 독서를 좋아한다고 말하는 정도는 더 적습니다.
스웨덴에서는 정부가 원하는 문화적 모습을 소개합니다. 이미 문화적 배경이 있는 일부 유럽 국가에서는 오늘날 의문을 제기하고 있습니다. 예를 들어 크로아티아는 학교의 이전 필수 읽기 목록을 폐기하고 읽기 욕구를 죽이지 않기 위해 무거운 고전을 제거했습니다. 초점은 공유된 문화적 참조 프레임을 만드는 것에서 어린이의 기능적 읽기 향상으로 이동합니다.
그리스에서는 수업일이 연장되었습니다. 과거에는 학교 아이들이 오후 4시에 끝났는데 요즘은 6시 30분까지 갑니다. 추가 시간은 읽기 및 쓰기 교육, 연극 및 예술에 사용됩니다.
그러나 학교가 모든 책임을 질 수는 없다고 몇몇 장관들은 말했습니다. 아이들이 읽기를 원한다면 어른들, 특히 부모들도 더 많이 읽어야 합니다. 멘토링 프로그램(독일), 전국 독서 올림피아드(루마니아), 모든 초보 부모를 위한 무료 어린이 책가방(핀란드) 등 다양한 국가적 이니셔티브가 제시되었습니다. 그리고 도서관과 학교 도서관을 확장해야 한다고 합니다.
특히 에스토니아가 눈에 띕니다. 좋은 예로. 최근 일부 OECD 국가 대상의 Pisa 설문조사에서는 에스토니아 학생들의 독해력이 가장 높은 것으로 나타났습니다. 남학생과 여학생의 차이가 줄어들었고 학생들의 사회경제적 배경이 독해력에 영향을 미치지 않는 점은 매우 독특했습니다.
에스토니아인은 유럽에서 책읽기를 가장 좋아하는 국민입니다. 이 나라는 세계에서 가장 디지털화된 국가 중 하나이지만 성인 에스토니아인은 유럽에서 하루에 가장 긴 독서 시간을 갖고 있습니다. 130만 명의 인구를 가진 이 나라에는 871개의 학교 도서관과 공공 도서관이 있습니다. 이는 스웨덴보다 인구당 도서관 수가 약 3배 많은 것입니다. 따라서 성인의 독서도 어린이에게 영향을 미치는 것 같습니다.
Pirls 연구는 4학년 학생들의 독해력을 측정합니다. 연구 조직 IEA는 측정을 관리합니다. 그 이전은 2016년이었다. 지난 주에 발표된 이번 설문조사에는 57개국이 참여했으며 그 중 EU 27개국 중 23개국이 참가했습니다.
더 읽을 필요가 있습니다. Nachrodt-Wiblingwerde 초등학교에서는 독서가 우선입니다.
“여러분은 부모로부터 사랑하고, 웃고, 걷는 법을 배웁니다. 하지만 책을 접했을 때 비로소 자신에게 날개가 있다는 것을 알게 된다”고 미국 여배우 Helen Hayes가 말했다고 합니다. 하지만 책을 잘 읽지 못하고 내용을 이해하지 못한다면 어떻게 해야 할까요?
Nachrodt-Wiblingwerde – Igloo Study(International Primary School Reading Study)에 따르면 독일에서 점점 더 많은 초등학교 4학년 학생들이 제대로 읽지 못하는 것으로 나타났습니다. 경종이 울리고 있습니다. 초등학교 교장 선생님인 카르스타 코에넨도 마찬가지인가요? “전반적으로 악화되고 있는 것은 보이지 않습니다.”라고 말합니다. 하지만 물론 그녀는 이 연구를 읽었습니다. 연구에 따르면, 네 명 중 한 명의 어린이는 향후 학교 교육 과정에서 요구되는 최소한의 텍스트 이해력이 부족합니다.
임시 조치: 노르트라인베스트팔렌주 학교 교육부는 다음 학년도부터 노르트라인베스트팔렌주 초등학교의 모든 학생에게 매주 시간표의 일부로 주당 20분씩 총 3회에 걸쳐 의무 독서 시간을 도입하고자 합니다. 정확한 시행 방법은 아직 결정되지 않았습니다.
아이들이 더 이상 독서를 좋아하지 않나요? “이 또한 가정에서 어떻게 장려하느냐에 따라 크게 달라집니다.”라고 Carsta Coenen은 말합니다. 덧붙여서 Nachrodt-Wiblingwerder 초등학교에서는 독서 장려가 우선 순위입니다. “우리는 항상 독서 인센티브를 제공하려고 노력합니다.”라고 교장은 말합니다. 모든 수업은 읽기 시험을 치르고 Antolin 프로그램 (antolin.de는 퀴즈 질문이 있는 일종의 도서관이며 어린이는 책 제목을 선택하고 퀴즈를 풀고 점수를 얻습니다), Book Day에도 참여합니다.
“지역 도서관 방문도 다시 시작되었습니다. 우리는 두 곳 모두에 독서실이 있으며 Nachrodt의 확장 건물에서 독서 서비스도 확대되었습니다. 예를 들어 그곳에서 우리는 독서 부모와도 협력합니다. 또한 일부 학급, 예를 들어 1학년 1반과 3학년 3반에서는 스폰서 학급과 함께 독서를 시도하고 있습니다. 일부 동료들은 학교 운동장에 독서대를 설치하여 독서 산책을 하기도 합니다.”
Wiblingwerde에서는 금요일마다 학부모들이 책을 빌려주는 ‘독서 천국’을 열어 아이들이 책을 빌려볼 수 있도록 하기 때문에 이 제안은 다양하며, ‘케이크 위에 장식’을 더합니다.
Carsta Coenen은 팬데믹이 ‘독서’라는 주제에 있어 큰 문제였다고 확신합니다. “모든 아이들이 자료를 접할 수 없었기 때문일 수도 있습니다. 그리고 학교에서 하는 것처럼 읽은 내용에 대해 이야기해야 합니다.”
독서는 가장 중요한 과목이며, 과학 수업도 독서 없이는 불가능합니다. Carsta Coenen은 계획된 추가 독서 시간이 어떻게 구현될지 매우 기대하고 있습니다.
“이미 관련 세부 사항이 제시되고 있습니다. 다른 시점보다 수업에 더 잘 맞는 단계가 항상 있습니다. 문제는 엄격하게 시행해야 하는지 아닌지가 될 것입니다.”라고 말하며 소리 내어 읽는 시간, 개인 독서, 공유 독서 사이의 적절한 균형이 중요하다고 생각합니다.
“이제 모든 수업에서 책을 읽어야 할까요?” 교장 선생님이 궁금해합니다. 그러면 다른 수업은 없어질까요? 아니면 의무 수업 횟수가 늘어날까요?
물론 그녀는 여름 방학 전에 학교 교장, 과목 고문 및 학교 감독관이 참여하는 교육부 디지털 회의가 열리기 전에 동료들과 이에 대해 논의 할 것입니다.
IGLU Study의 결과 일부
독일 초등학교 4학년 학생들의 읽기 능력은 2016년 이후 감소하고 있습니다. 국제 비교에서 독일은 중간 정도에 머물러 있습니다. 이는 국가별 초등학교 읽기 설문조사(IGLU) 2021의 결과를 통해 확인할 수 있습니다. 전 세계 총 65개 국가 및 지역이 참여했습니다. 몇 가지 결과를 한눈에 살펴보세요:
독일의 독서 능력은 20년 전 첫 조사(2001년: 539점)에 비해 크게 떨어졌으며, 지난 조사(2016년: 537점)와 비교해도 크게 떨어졌습니다. 코로나 팬데믹 기간 동안의 휴교령은 읽기 성취도에 큰 영향을 미쳤습니다. 독일의 IGLU 2021에서 관찰된 읽기 점수는 코로나19 팬데믹이 지속되지 않았다면 예상했던 것보다 훨씬 낮은 수치입니다.
63%의 학생이 학교 밖에서 하루에 30분 이상 책을 읽습니다. 이 비율은 국제 비교에서는 높은 수준입니다(EU: 54%, OECD: 53%).
독일에서는 학교에서의 독서 시간이 너무 적습니다. 독일에서는 주당 평균 141분의 수업 시간이 독서 수업 및/또는 독서 활동에 사용됩니다(OECD: 205분, EU: 194분).
수업 중 디지털 미디어 사용 빈도는 국제 비교에서 독일이 낮은 편입니다.
집에서 독일어를 (거의) 항상 사용하는 어린이는 집에서 독일어를 가끔만 사용하거나 전혀 사용하지 않는 어린이에 비해 역량 우위를 점합니다. 이러한 역량 우위는 EU 및 OECD 평균보다 독일에서 더 두드러집니다.
200개의 학교 도서관이 연간 약 135권의 책을 받았습니다. 학생들은 만화 시리즈와 같은 인기 있는 장르의 더 크고 최신 책 컬렉션을 접하게 됩니다. 거의 90%의 학교에서 대출 도서 수와 이 도서를 대출하는 학생이 크게 증가했다고 보고했습니다.
좋은 소통과 더불어 문학과의 만남은 집에 어떤 책장이 있느냐, 부모를 데리고 도서관에 가느냐, 자기 주도로 거기에 가느냐에 따라 달라지지 않습니다.
교육법에 따르면 학교는 학생들의 수업 시간 동안 개방되고 그러한 사용을 위해 마련되는 다른 도서관을 이용할 수 있는 경우를 제외하고는 학교에 학교 도서관을 반드시 갖추어야 한다고 명시하고 있습니다. 그러나 법은 학교 도서관이 어떠해야 하는지에 대한 상세한 요구 사항을 설정하지 않습니다. 지자체마다, 학교마다 차이가 엄청납니다. 오래된 책이 있는 3미터 높이의 선반에서부터 사서가 있는 대형 도서관까지 다양합니다. 노인 인구의 파도가 해변을 강타하는 상황에서 빈약한 지자체 예산에서 쉽게 삭감되는 지출 항목입니다, 학교 도서관이 살아남으려면 중앙 정부로부터 얻을 수 있는 도움이 필요합니다.
쉽지 않은 싸움
따라서 문화위원회는 정부에 2024년에 도서관 계획을 200개에서 700개로 확장하고 무엇보다도 번역된 문학작품을 포함하여 문학적 폭을 넓히기 위해 1,800만 크로네를 요청했습니다.
스크린의 디지털 콘텐츠와 책의 경쟁이 치열합니다. 그러나 정부는 비교적 간단한 조치로 더 많은 어린이와 청소년에게 독서와 문학을 선택할 수 있는 진정한 선택권을 줄 수 있습니다. 책은 있는 곳에서 찾을 수 있어야 합니다. 노르웨이 어린이와 청소년은 평균적으로 매주 약 25시간을 학교에서 보냅니다. 학교 환경은 아이들의 삶에서 큰 부분을 차지하며, 정체성을 형성하고 성인이 되어서도 습관을 형성하는 데 도움을 줍니다. 책과 독서가 노르웨이 성인들의 삶에서 더 큰 부분을 차지하기를 원한다면 학교는 이를 실현하는 열쇠입니다.
독서와 문학에 대한 평등한 접근은 민주주의와 사회 참여 능력에 관한 것입니다. 그것은 관점을 넓히고, 미래 노르웨이 인구의 발전에 관한 것이며, 읽기 능력과 인지 발달에 관한 것입니다. 그러나 그것은 또한 독서의 즐거움과 풍부한 경험의 삶에 관한 것이기도 합니다. 책을 읽음으로써 아이들은 사색하고 공감하며 이해의 깊이를 더할 수 있습니다.
독서를 위한 싸움은 쉬운 일이 아니지만, 학교 도서관을 위한 문화위원회의 도서 구매 프로그램을 확대하는 것도 하나의 방안이 될 수 있습니다. 이는 비교적 적은 금액으로 우리가 알고 있는 도구를 강화할 수 있다는 것을 보여주는 좋은 예입니다.
Lotta Edholm 교육부 장관(L)은 스웨덴 학교에 읽기 위기가 있다고 믿습니다(DN 16/5).
동의하기 쉽습니다.
국제적인 관점에서 본 스워덴4학년 읽기능력에 대한 Pirls 연구가 이번 주에 발표되었는데, 10세 아동이 점점 더 잘 읽지 못한다는 것이 분명해졌습니다. 이것은 매우 낮은 수준에서만 읽을 수 있거나 거의 읽을 수 없는 사람들의 비율이 지난 20년 동안 크게 증가했고 더 높은 수준에서 읽을 수 있는 사람들의 비율이 줄어들었다는 사실에 관한 것입니다. 뒤쳐지는 것은 무엇보다 가장 약한 학생들이지만 전체 범위에서 악화를 볼 수 있습니다.
따라서 위기는 정확히 올바른 단어입니다.
하지만 문제를 파악하기에는 충분하지 않기 때문에 결과가 개선되려면 변화가 있어야 하며 어린이와 청소년이 더 많이 읽기 시작하지 않으면 읽기를 더 잘할 수 없습니다.
노르웨이 미디어 위원회에 따르면 어린이들 사이의 독서는 오랫동안 감소해 왔습니다. 2020년에는 9~12세 어린이의 21%만이 여가 시간에 매일 책과 신문을 읽습니다. 2012년에는 31%였습니다. 2012년에는 퍼센트에서 2020년에는 보잘 것 없는 8퍼센트로 떨어졌습니다.
이것은 다른 모든 18세 소녀가 하루에 3시간 이상 소셜 미디어를 사용한다는 사실과 관련이 있을 수 있습니다. 9세에서 12세 사이에 10명 중 7명이 Snapchat과 Tiktok을 주로 사용하는데, 이는 불과 2년 만에 크게 증가한 것입니다. 그리고 점점 더 많은 어린이들이 휴대폰과 소셜 미디어에 너무 많은 시간을 보낸다고 느끼고 있습니다.
어린이와 청소년은 더 많이 읽기 시작하지 않으면 결코 더 잘 읽지 못할 것입니다.
동시에 수요일에 발표된 스웨덴의 공식 도서관 통계 내용에 따르면 학생의 48%만이 최소 반일 근무 직원이 있는 학교 도서관을 이용할 수 있습니다. 이는 초등학교와 중학교에 다니는 모든 학생들이 교육의 일환으로 학교 도서관을 이용할 수 있어야 한다는 사실에도 불구하고 절반 이상이 도서관을 가지고 있지 않다는 것을 의미합니다.
문제는 규정에 허점이 있다는 점입니다. 학교는 확실히 학생들에게 도서관을 제공할 의무가 있습니다. 그러나 근무해야 할 인력이 필요하다는 요구 사항은 없습니다.
교육청의 관련 자료에는 학교 도서관이 단순히 책이 있는 방이 아닌 인력 충원이 전제 조건이라고 쓰고 있습니다. 학교도서관이 학생들의 교육을 강화하고 그들의 다양한 상황을 보상할 수 있으려면 적절한 전문성을 갖춘 인력을 배치해야 합니다. 그리고 “교사와 사서 사이의 정기적이고 구조화된 협력을 통해 학생의 읽기 개발 및 자료의 비평 능력이 향상됩니다.”
그러므로 그렇게 해야 합니다. 학교도서관 조사 제안에 의하면 학교법에 따라 2021년부터 학교도서관 인력충원을 명시해야 한다는 내용이 즉각 현실화되었습니다. 이 제안은 학교를 통과하는 데 어려움을 겪고 있습니다. 자라나는 세대는 정보를 흡수하는 데 어려움이 있으며 성인이 되어 소외될 위험이 있습니다. 좋은 독해력은 많은 면에서 개인과 사회 환경 사이의 연결 고리이기 때문입니다.
따라서 어린이와 청소년의 독서는 사회 전체의 숙명적인 문제입니다. 틱톡 세대는 핸드폰을 내려놓고 학교 도서관에 가야 합니다.
미래 공공도서관에 대해 그 이용자가 될 학생들이 자신이 꿈꾸는 도서관의 모습을 다양한 발견하기를 통해 정의하고 있습니다. 언급되어 있지는 않지만 디자인씽킹의 방법론의 프로세스를 적용한 모습입니다.
사가현 내의 중고생이 지역의 미래상을 그리는 사가 신문사의 「사가 미래 발견 학원」이 12일, 사가시에서 시작했습니다. 2026년도의 개관 30주년을 향해 대규모 리모델링이 계획되고 있는 사가 시립 도서관을 주제로, 시내의 고교생이 워크숍과 현지 방문 견학을 통해 논의를 깊게 하고 있습니다. 7월까지 ‘미래계획’을 정리해 사카이 히데타카 시장에게 제안하게 됩니다.
사가시의 사가니시, 사가키타, 사가 키요와의 3개의 고등학교에서 2, 3학년 16명이 참여했습니다. 첫날은 사가신문 기사 등을 통해 사가시의 개요와 현상을 살펴보았습니다.
학생들은 각각이 느끼는 사가시의 매력과 과제를 스티커 메모에 쓰고 큰 용지에 붙였습니다. 매력은 ‘건물이 낮고 지진 등의 피해가 작다’, ‘고민가 같은 숨은 맛집이나 식재료가 많다’, ‘녹지와 공원이 많아 걷는 것이 즐겁다’ 등의 의견이 올라왔습니다.
한편, 과제나 개선점은 「프리 Wi-Fi(와이파이)를 늘려 주었으면 좋겠다」 「벌레가 많다」 「통학 시간은 자전거로 혼잡하다」 「사가=이것!이라고 하는 것이 없다」 등. 도서관에 대해서는 「스마트폰으로 읽을 수 있기 때문에 가려고 생각하지 않는다」 「도서관내에 공부할 수 있는 장소를 원한다」 등의 희망이 눈에 띄었습니다.
후루다 이치요 관장으로부터 도서관의 개요나 이용 상황의 설명을 받은 후에 관내를 견학했습니다. 사가 키타다카 2년의 쿠와하라 이치토쿠(이토쿠) 씨는 “시대에 맞지 않기 때문에 사용되지 않게 되어 버린 설비에서도, 손을 더하면 사용할 수 있게 됩니다. 이렇게 충분한 참여자가 있으므로 제대로 생각하고 싶다”라고 포부를 말했습니다.
다목적 홀에서 열리는 이벤트의 준비를 견학하는 학생들
사가 키요와타카 3년의 노나카 코토생(코미미)씨는 “30년 전, 시민을 위해서라고 생각한 것을 잘 알게 되었습니다. 시민의 생활과 연관된 장소이므로, 도서관에 한정하지 않고 사가시 전체까지 포함해 널리 생각하고 싶습니다”고 말했습니다.
학생들은 앞으로 도서관을 지지하는 사람들과 사가신문 기자의 ‘현지학 강좌’ 등을 통해 과제를 파헤쳐 나갈 것입니다.